谷穎

摘要：作為語言教師，我們目前的首要任務(wù)就是利用好當(dāng)前存在的教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需要，找到適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。盡管人們?cè)谶@一領(lǐng)域（語言教學(xué)領(lǐng)域）做了很多的探索和研究，并且也取得了很多成就，但最佳的教學(xué)方法依然沒有出現(xiàn)。在本文中，筆者根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從任務(wù)式教學(xué)的理論依據(jù)、在課堂教學(xué)中的實(shí)踐以及實(shí)踐中所體現(xiàn)出的特點(diǎn)三個(gè)方面，論述了任務(wù)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)模式；傳統(tǒng)的教學(xué)模式；藝術(shù)生

一、引言

交際式教學(xué)法（CommunicativeLanguage Teaching），是一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的教學(xué)方式（Richards，2005）。相對(duì)于傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)能力為中心的PPP（Present講解，Practice練習(xí)and Produce運(yùn)用）的教學(xué)法來說，交際法更注重培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的語言運(yùn)用能力。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者提出，在真實(shí)的語境下表達(dá)意思是語言學(xué)習(xí)最有效的途徑，并提倡：以交際的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要的學(xué)習(xí)形式；以真實(shí)的日常用語為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；以真實(shí)的交際目的為學(xué)習(xí)活動(dòng)目的。外語教學(xué)的最終目的用于交際，這一趨勢(shì)改變了傳統(tǒng)的注重語言形式的語言學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅需要的外語人才越來越多，而且對(duì)其聽、說、譯能力的要求也越來越高。

二、任務(wù)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

根據(jù)Richard（2005），任務(wù)式教學(xué)中任務(wù)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.任務(wù)是需要學(xué)生運(yùn)用已有的語言資源來完成的

眾所周知，藝術(shù)類的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)薄弱，由于花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生們經(jīng)常抱怨說他們不能把學(xué)過的知識(shí)正確運(yùn)用。尤其是語法，他們經(jīng)常會(huì)在口語或書面語表達(dá)中犯一些比較低級(jí)的語法錯(cuò)誤。正如David Nunan（1999）所說：語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確。而語言知識(shí)加交際的機(jī)會(huì)比僅僅講語法更能提高學(xué)生使用語言的流利程度與語法的準(zhǔn)確度（Montgomery&Eisenstein，1985）。

2.任務(wù)的成果并不是簡(jiǎn)單地和學(xué)習(xí)語言有關(guān)聯(lián)，但在執(zhí)行任務(wù)的過程中，語言的習(xí)得會(huì)發(fā)生

任務(wù)式教學(xué)中的任務(wù)不同于我們課堂上所做的語法和詞匯的練習(xí)，如果是的話，就和以往傳統(tǒng)的PPP的教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別了。因此，任務(wù)往往不是和我們課堂所要學(xué)的知識(shí)直接相連，它往往會(huì)在一定程度上脫離課本，要求學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新力，而這些也正發(fā)揮了藝術(shù)類學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)。作為以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，靈感和創(chuàng)造力是他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中十分強(qiáng)調(diào)的要素，而把這些運(yùn)用到外語的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)增加他們的興趣和信心。

3.任務(wù)以意思為中心，而不是以語言形式為中心

以往傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是形式，即語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性。如前所述，藝術(shù)類的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性較差。如果在教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，不斷地更正他們的錯(cuò)誤，容易使學(xué)生們喪失信心，甚至失去興趣，最終放棄。而在執(zhí)行任務(wù)式教學(xué)所設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，語言意思的表達(dá)成為了側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生們不再擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)誤，而是集中精力來進(jìn)行意思的表達(dá)。同時(shí)，不斷表達(dá)練習(xí)也會(huì)反過來提高他們語言表達(dá)的熟練性和準(zhǔn)確性。正如Lim（1992）所說：學(xué)習(xí)者的參與與語言熟練程度的提高關(guān)系極大。

4.任務(wù)的完成往往包括兩名以上的學(xué)生，因此在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)生們需要采用一定的交流策略和技巧來進(jìn)行交流我校的藝術(shù)類學(xué)生是沒有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的，因此班里學(xué)生.的英語水平參差不齊。

完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們需要和其他組員一起完成。因此，他們不但需要學(xué)會(huì)相互間如何交流合作，更要在合作中相互幫助。這種交流和互助會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)效果。如上所述，在我校藝術(shù)類的教學(xué)中嘗試采用任務(wù)式教學(xué)，旨在發(fā)揮學(xué)生們創(chuàng)造力強(qiáng)，思維活躍的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合任務(wù)教學(xué)模式的特點(diǎn)，最大限度地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和信心，改善學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)的分組

本文中所提到的任務(wù)式教學(xué)中的任務(wù)是以小組為單位來完成的，因此進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)前，首先要求班里的學(xué)生自由組成5—6人的小組。由于各個(gè)教學(xué)班的人數(shù)都在60人左右，這樣保證每班分成10個(gè)小組。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)式教學(xué)的實(shí)踐中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意以下兩點(diǎn)：

（1）任務(wù)既要保證有一定的趣味性，給學(xué)生提供創(chuàng)造和想象的空間，同時(shí)又要和課堂上所講的知識(shí)或談?wù)摰闹黝}相關(guān)。

比如：《新視野大學(xué)英語》第三冊(cè)第四課講的是美國文化的五大象征（ Five Fa- mous Symbols of American Culture），結(jié)合本課設(shè)計(jì)的任務(wù)就是要求學(xué)生們談一談他們認(rèn)為能夠代表中國文化的象征。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們首先要充分理解“文化（culture）"和“象征（symbol）”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。這就要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，看看如何把文化和象征聯(lián)系在一起。同時(shí)，任務(wù)所要求談?wù)摰闹袊幕煌谡n本，給了學(xué)生們發(fā)揮的空間。又加上中國文化是學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，他們的興趣也較之學(xué)習(xí)課文大得多。在后來的任務(wù)展示中，學(xué)生們談?wù)摿撕芏嘀袊幕南笳?，比如書法、茶葉、瓷器等。他們不但增長了知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情也空前高漲。

（2）要遵守循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。此次的任務(wù)式教學(xué)是從大一新生開始的，大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸過類似的小組任務(wù)活動(dòng)。為幫助他們提高對(duì)任務(wù)活動(dòng)的興趣和信心，剛開始的任務(wù)設(shè)計(jì)要相對(duì)簡(jiǎn)單、易做、趣味性強(qiáng)。如第一學(xué)期的任務(wù)設(shè)計(jì)包括了很多情景再現(xiàn)、對(duì)白展示的活動(dòng)。如《新視野》第一冊(cè)第二課（ABusy Weekday Morning）講的是父母和孩子之間的代溝問題，其中的對(duì)白最能突出他們的矛盾，有關(guān)本課的一個(gè)任務(wù)就是要求學(xué)生再現(xiàn)課文對(duì)白。這些任務(wù)有課本做基礎(chǔ)，學(xué)生有據(jù)可依。同時(shí)這種表現(xiàn)形式也為學(xué)生提供了發(fā)揮的空間。.他們往往. 在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)語言和行為進(jìn)行了加工再創(chuàng)造，發(fā)揮了想象力。endprint

隨著小組活動(dòng)做得越來越多，任務(wù)也變得越來越復(fù)雜，需要學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造的空間也越來越大。如在講《新視野》第三冊(cè)第五課優(yōu)雅的手（ GracefulHands）.時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)就是要求學(xué)生談?wù)勈裁词莾?yōu)雅，并用例子來表明他們所理解的優(yōu)雅o（ Task：what is graceful and how do you understand graceful. Illustrategraceful with examples.）這不但要求學(xué)生能正確理解課文中所體現(xiàn)的優(yōu)雅的含義，：即不但可以用來形容某種事物，還可以形容某種行為，還要求學(xué)生去想，去找一些恰當(dāng)?shù)睦樱⒂糜⑽谋磉_(dá)出來。

3.任務(wù)的展示

每個(gè)任務(wù)完成之后都要有一個(gè)小組展示，而任務(wù)的展示也有一定的要求。

（1）要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，小組所有的成員都要參與任務(wù)的展示。所展示的內(nèi)容要有主線，必須是一個(gè)整體，不能是幾個(gè)組員工作的簡(jiǎn)單拼湊。提倡團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)如何合作，共同完成任務(wù)，避免了一個(gè)人完成所有工作和分頭獨(dú)立工作再組合等常見問題。采用小組為任務(wù)的形式，主要目的就是為了使學(xué)生們能夠相互幫助，并同時(shí)鍛煉他們相互間交流的能力。如果分開工作，這個(gè)目的就達(dá)不到了。

（2）展示的形式主要是組員的講解、表演等口頭表達(dá)的形式，但同時(shí)要制作成PPT的文稿，一起展示。口頭表達(dá)作為主要展示形式為學(xué)生們提供了練習(xí)口語的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。PPT文稿的制作一方面鍛煉了他們書面表達(dá)的能力，另一方面，PPT的展示輔助了他們的口頭表達(dá)，幫助臺(tái)下學(xué)生更好地理解他們的講解。展示的過程中要和臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)，主要是以問答的形式。采用任務(wù)式教學(xué)的另一個(gè)主要目的就是鍛煉學(xué)生們的交流能力。這個(gè)交流不局限于小組成員之間，還包括任務(wù)展示者和觀眾的交流。同時(shí)，和臺(tái)下觀眾的交流也能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高觀眾們的積極性。

4.任務(wù)的評(píng)鑒

每個(gè)小作的任務(wù)展示完成之后，老師都會(huì)在課下找時(shí)間給予小組成員一定的回饋，并對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)以肯定他們的表現(xiàn)為主，但同時(shí)也會(huì)指出所出現(xiàn)的一些問題和語言上明顯的錯(cuò)誤。前面曾經(jīng)提到，任務(wù)式教學(xué)側(cè)重語言所表達(dá)的意思而不是表達(dá)形式的準(zhǔn)確性。但在點(diǎn)評(píng)的過程中，如果能把一些明顯的語言錯(cuò)誤指出來，學(xué)生們一定會(huì)記憶深刻。

四、任務(wù)式教學(xué)在實(shí)踐中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

較之傳統(tǒng)的PPP的教學(xué)模式，任務(wù)式教學(xué)在實(shí)踐中體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，主要有以下三點(diǎn)。

1.活躍了課堂氣氛，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

相對(duì)而言，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往比較活躍，喜歡靈活的課堂秩序。對(duì)于單一的由教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們不能長時(shí)間保持高度的注意力。加之基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣容易喪失。任務(wù)的加入不但給課堂教學(xué)帶來了變化，更為課堂氣氛注入了活力。除此之外，參與小組任務(wù)的過程也是學(xué)生們展示自我的過程。為了達(dá)到完美的效果，他們自然也會(huì)精心準(zhǔn)備自己的英語。

2.學(xué)生們的英語運(yùn)用能力，尤其是口語表達(dá)能力有所提高

通過在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查得出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為（95%以上）小組任務(wù)不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，更在一定程度上提高了他們英語的表達(dá)能力，尤其是口語表達(dá)能力。由于每個(gè)學(xué)生都要參與任務(wù)的制作和展示，他們?cè)跍?zhǔn)備的過程中不得不運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識(shí).很多情況下，為了完成任務(wù)，他們會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些新的詞匯、句式等來補(bǔ)充自己知識(shí)的不足。

3.促進(jìn)了師生之間關(guān)系的融洽，有助于在一定程度上改善教學(xué)效果

由于需要對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生間在課下的交流較之以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯增加。不同于課堂上的交流，課下的交流要輕松得多，加之點(diǎn)評(píng)時(shí)，鼓勵(lì)的成分偏多，學(xué)生們都很樂于接受，很多學(xué)生甚至期待著這個(gè)交流的機(jī)會(huì)。隨著交流的增加，師生間的熟悉程度越來越高，關(guān)系也越來越融洽。融洽的關(guān)系同時(shí)也會(huì)體現(xiàn)在課堂上，相互的理解和支持在一定程度上改善了教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。任務(wù)式教學(xué)模式中的任務(wù)活動(dòng)，不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式.（ PPP）中的練習(xí)活動(dòng)：它以意義為中心，側(cè)重于運(yùn)用語言進(jìn)行意思的表達(dá)，而不是語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性；它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，從而可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；它以小組為單位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。注重培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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