陳靜

課堂提問作為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是語言教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。旨在對(duì)小學(xué)英語story time板塊提問現(xiàn)狀的探究，試圖將英語課堂的提問權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生提問的空間，指明提問的方向，肯定問題的意義。

一、story time教學(xué)現(xiàn)狀

story time是各單元核心板塊，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)。部分教師認(rèn)為story time作為單元教學(xué)的第一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的初步感知和理解，重在輸入，因此，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中步步為營(yíng)，以不斷地提問和學(xué)生回答來檢驗(yàn)對(duì)語篇的理解，這樣不僅忽視了學(xué)生自身生活實(shí)際和語言基礎(chǔ)，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、story time教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生提問的意義

學(xué)生提問是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了鞏固掌握知識(shí)，探索未知領(lǐng)域，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，在聯(lián)系自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上針對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一些認(rèn)知努力而自覺提出問題的心理活動(dòng)。

1.有助于提升思維品質(zhì)

學(xué)生的提問過程是一種以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文本信息的加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義。如此反復(fù)，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是單方向的接受，而是包含了新舊知識(shí)的對(duì)比、分析、批判、調(diào)整和創(chuàng)造。他們獲取的知識(shí)以及能力也在逐步積累，逐漸提高。

2.有利于促進(jìn)有效交流

有效的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生融入課堂，積極思考。若在story time提問運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為主動(dòng)，思維空間也就更加廣闊。這不僅給予全體學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，樹立了學(xué)生提問的意識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提升與拓展。

3.有利于形成正確的價(jià)值觀

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，喜歡發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)又處于世界觀、價(jià)值觀形成初期。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問，可以幫助學(xué)生用批判性的眼光看待事物或民族文化，可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，學(xué)生不再唯書本，唯教師馬首是瞻。

三、story time教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

1. 教師的示范是培養(yǎng)學(xué)生提問的前提

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先，教師要做好示范。雷開容認(rèn)為：教師應(yīng)用自己的“言傳身教”感化學(xué)生。在教學(xué)中做好示范，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問題的。

以四年級(jí)上冊(cè)Whose dress is it？為例，筆者在課件中出示特殊疑問詞when，where，who，what，讓學(xué)生明晰需要了解哪些關(guān)鍵信息。

T：Su Hai and Su Yang will go to a fancy dress party. I want to know where is the party？What do you want to know about this party？

S1：Whose clothes do they have？

S2：Who is at this party？

S3：When is the party？

然后，通過觀看卡通整體感知，解決部分問題，這樣進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)更自然，因?yàn)槭墙獯鹱约禾岢龅膯栴}，學(xué)生更有學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問方法是基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先應(yīng)該提高學(xué)生的信息處理能力和語言表達(dá)能力。基于學(xué)生提問的課例，最顯著的特點(diǎn)在于課堂的進(jìn)程和閱讀的深入都是基于學(xué)生的問題來推進(jìn)的。

以四上Whose dress is it？為例，學(xué)生自主閱讀課文第二部分的教學(xué)活動(dòng)中，以小組為單位設(shè)計(jì)問題，教師鞏固Whose ... is this/ are these？學(xué)生通過想象麥克和蘇海的對(duì)話，運(yùn)用語言。

T： Now， they are at the party. What will happen？

Ss Group 1： Whose cloak is this？

Whose gloves are these？

Ss Group 2： Whose dress is this？

Whats Yang Ling wearing？

筆者在巡視小組活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從如下幾個(gè)方面思考問題：從課本插圖提出問題；從自身體驗(yàn)提出問題；從日常生活中提出問題。

3. 逐步深化的提問方法是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的保證

曹仲娟認(rèn)為：在課堂上教師要善于設(shè)置問題，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的“問題路徑”上不斷地想問題、提問題。教師要教給學(xué)生提出問題的一般思維方法，即：從生活中發(fā)現(xiàn)問題；從異常中發(fā)現(xiàn)問題；通過歸類找出規(guī)律；通過對(duì)比找出異同；透過現(xiàn)象分析原因。

以五下Birthday 為例，筆者設(shè)計(jì)了幫助李老師制作一份關(guān)于生日調(diào)查問卷的學(xué)生活動(dòng)，帶著疑問進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

T：Miss Li wants to know about Su Hai and Mikes birthdays. Can you help her？

Ss：Whens your birthday？

What do you do on your birthday？

Who comes to your party？

學(xué)生解答問題后，生日信息呈現(xiàn)在黑板上，筆者拋出新問題：Compare their birthday activities， what do you find？What do you think of culture differences？引導(dǎo)學(xué)生通過信息對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，挖掘文化差異信息，闡述和分享自己對(duì)于文化差異的看法。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練是學(xué)生形成提問能力的有效途徑

在訓(xùn)練學(xué)生提問能力方面，課堂上盡可能地給學(xué)生留有自主提問的時(shí)間和空間。讓學(xué)生有能展示自己敢想、敢說、敢問、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每節(jié)課前抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示，精彩的問題上黑板是促進(jìn)學(xué)生樂于提問的關(guān)鍵。

閱讀是有層次的，思維也是有層次的，問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是有層次的。這就要求教師在story time教學(xué)中要注重文本的解讀和學(xué)生思維的培養(yǎng)?！皩W(xué)生提問”的課堂標(biāo)志著一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不再是師問生答、師授生受的單向過程，而是教學(xué)相長(zhǎng)，深度思維，教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，也是教師不斷挑戰(zhàn)、實(shí)踐的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀[J].學(xué)科教育，2003（1）：22-27.

[2]陳聯(lián)旺.新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（6）.

編輯 趙飛飛