陳靜

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。旨在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)story time板塊提問(wèn)現(xiàn)狀的探究，試圖將英語(yǔ)課堂的提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生提問(wèn)的空間，指明提問(wèn)的方向，肯定問(wèn)題的意義。

一、story time教學(xué)現(xiàn)狀

story time是各單元核心板塊，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。部分教師認(rèn)為story time作為單元教學(xué)的第一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的初步感知和理解，重在輸入，因此，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中步步為營(yíng)，以不斷地提問(wèn)和學(xué)生回答來(lái)檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解，這樣不僅忽視了學(xué)生自身生活實(shí)際和語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、story time教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的意義

學(xué)生提問(wèn)是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了鞏固掌握知識(shí)，探索未知領(lǐng)域，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，在聯(lián)系自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上針對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一些認(rèn)知努力而自覺(jué)提出問(wèn)題的心理活動(dòng)。

1.有助于提升思維品質(zhì)

學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程是一種以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文本信息的加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義。如此反復(fù)，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是單方向的接受，而是包含了新舊知識(shí)的對(duì)比、分析、批判、調(diào)整和創(chuàng)造。他們獲取的知識(shí)以及能力也在逐步積累，逐漸提高。

2.有利于促進(jìn)有效交流

有效的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生融入課堂，積極思考。若在story time提問(wèn)運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為主動(dòng)，思維空間也就更加廣闊。這不僅給予全體學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，樹立了學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提升與拓展。

3.有利于形成正確的價(jià)值觀

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，喜歡發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)又處于世界觀、價(jià)值觀形成初期。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，可以幫助學(xué)生用批判性的眼光看待事物或民族文化，可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，學(xué)生不再唯書本，唯教師馬首是瞻。

三、story time教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

1. 教師的示范是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的前提

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首先，教師要做好示范。雷開容認(rèn)為：教師應(yīng)用自己的“言傳身教”感化學(xué)生。在教學(xué)中做好示范，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)題的。

以四年級(jí)上冊(cè)Whose dress is it？為例，筆者在課件中出示特殊疑問(wèn)詞when，where，who，what，讓學(xué)生明晰需要了解哪些關(guān)鍵信息。

T：Su Hai and Su Yang will go to a fancy dress party. I want to know where is the party？What do you want to know about this party？

S1：Whose clothes do they have？

S2：Who is at this party？

S3：When is the party？

然后，通過(guò)觀看卡通整體感知，解決部分問(wèn)題，這樣進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更自然，因?yàn)槭墙獯鹱约禾岢龅膯?wèn)題，學(xué)生更有學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)方法是基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首先應(yīng)該提高學(xué)生的信息處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?；趯W(xué)生提問(wèn)的課例，最顯著的特點(diǎn)在于課堂的進(jìn)程和閱讀的深入都是基于學(xué)生的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的。

以四上Whose dress is it？為例，學(xué)生自主閱讀課文第二部分的教學(xué)活動(dòng)中，以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師鞏固Whose ... is this/ are these？學(xué)生通過(guò)想象麥克和蘇海的對(duì)話，運(yùn)用語(yǔ)言。

T： Now， they are at the party. What will happen？

Ss Group 1： Whose cloak is this？

Whose gloves are these？

Ss Group 2： Whose dress is this？

Whats Yang Ling wearing？

筆者在巡視小組活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從如下幾個(gè)方面思考問(wèn)題：從課本插圖提出問(wèn)題；從自身體驗(yàn)提出問(wèn)題；從日常生活中提出問(wèn)題。

3. 逐步深化的提問(wèn)方法是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的保證

曹仲娟認(rèn)為：在課堂上教師要善于設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的“問(wèn)題路徑”上不斷地想問(wèn)題、提問(wèn)題。教師要教給學(xué)生提出問(wèn)題的一般思維方法，即：從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從異常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)歸類找出規(guī)律；通過(guò)對(duì)比找出異同；透過(guò)現(xiàn)象分析原因。

以五下Birthday 為例，筆者設(shè)計(jì)了幫助李老師制作一份關(guān)于生日調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生活動(dòng)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

T：Miss Li wants to know about Su Hai and Mikes birthdays. Can you help her？

Ss：Whens your birthday？

What do you do on your birthday？

Who comes to your party？

學(xué)生解答問(wèn)題后，生日信息呈現(xiàn)在黑板上，筆者拋出新問(wèn)題：Compare their birthday activities， what do you find？What do you think of culture differences？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，挖掘文化差異信息，闡述和分享自己對(duì)于文化差異的看法。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練是學(xué)生形成提問(wèn)能力的有效途徑

在訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)能力方面，課堂上盡可能地給學(xué)生留有自主提問(wèn)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生有能展示自己敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每節(jié)課前抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示，精彩的問(wèn)題上黑板是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的關(guān)鍵。

閱讀是有層次的，思維也是有層次的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是有層次的。這就要求教師在story time教學(xué)中要注重文本的解讀和學(xué)生思維的培養(yǎng)?！皩W(xué)生提問(wèn)”的課堂標(biāo)志著一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不再是師問(wèn)生答、師授生受的單向過(guò)程，而是教學(xué)相長(zhǎng)，深度思維，教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是教師不斷挑戰(zhàn)、實(shí)踐的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀[J].學(xué)科教育，2003（1）：22-27.

[2]陳聯(lián)旺.新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（6）.

編輯 趙飛飛