雒興科

寫作教學是語文教學的重要組成部分，在實際教學中，雖然老師千方百計想提升學生的寫作能力，但是訓練效果依然不好，老師指導頭頭是道，而學生也只能搜腸刮肚的去擠出只言片語。這不得不讓我們反思一下寫作教學。那么如何來提高寫作指導的效果呢？筆者認為讀寫結(jié)合，以讀促寫是一個不錯的選擇。

（一）閱讀范文，尋找靈感，促進寫作。

有些類型的作文，學生在寫作時往往不知如何下手，有時候為了完成任務，只是東拼西湊，或者是從網(wǎng)絡當中抄襲，其實選擇一篇合適的文章讓學生當成范例，讓學生通過閱讀范文去掌握寫作方法，然后再讓學生去寫，這樣的效果要好于老師干巴巴的指導之后讓學生動筆去寫。

當然，讓學生先閱讀文章然后再寫，并不是讓學生一味的去模仿，而是先讓學生去閱讀范文，從而了解范文的選材、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的情況來寫作，這不是讓學生將范文當中的內(nèi)容進行簡單的替換，而要讓學生通過反復的閱讀，并在閱讀過程中掌握寫作方法之后再運用的過程。寫作之后，先讓學生修改自己的作文，然后再讓學生閱讀范文，并與自己寫的作文進行對比，看一看自己的文章與范文有什么不同，并再次修改自己的作文。

要想在寫作教學中取得良好的教學效果，就要通過系列化的訓練，讓學生做到熟能生巧。也就是再讓學生來寫幾篇類似的文章，再次讓學生來寫的時候，學生就不能先來閱讀范文，而是讓學生先去獨立完成之后再去與范文進行對比，并鼓勵學生寫一寫評價，這么做的目的在于讓學生再次對于范文的寫作技巧與寫作方法等各方面有一個全面的認識。學生進行系列化的寫作訓練，不是要讓學生去寫多少，而應當注意提升訓練的實際效果?？梢葬槍W生的寫作實際，提出更高的要求，這樣學生在寫作時才會認真的對待。

（二）范文改寫，提升寫作。

改變寫作方式。相同的內(nèi)容可以用不同的體裁進行表現(xiàn)，例如我們在學習古詩詞時，讓學生將古詩改寫成為現(xiàn)代文，但這種改寫許多時候只是為了讓學生理解古詩詞。在寫作教學中，能改寫的內(nèi)容就不止古詩詞了，諸如將記敘文改寫成為議論文，將散文改寫成為議論文等，這種改寫不是讓學生去簡單的更換一下文本體裁，而是要讓學生針對文本內(nèi)容，去重新進行表達，例如讓學生將議論文改寫為記敘文，實際上就是要學生先提取議論文當中記敘事情，然后再讓學生根據(jù)自己生活實際進行適當?shù)奶砑优c補充，因為議論文與記敘文的組成是不同的。因此把范文改寫成為不同體裁的文章，是根據(jù)新文章體裁要求對范文進行的刪減或補充，是將舊內(nèi)容用新方式進行的表現(xiàn)，雖然脫胎于范文，但與范文是不同的，因此在修改時也就不能再過分依賴于原文章，而要以新體裁要求去修改。

針對范文發(fā)表意見。在閱讀教學中，有一些老師常常讓學生來發(fā)表自己的學習感受，此種方法可以使用。諸如老師選擇一些存在爭議或者含義豐富的范文來讓學生閱讀，閱讀之后，讓學生來談一談自己的看法，學生會因為自己經(jīng)歷不同或者是理解角度不同而發(fā)表不的意見，這樣往往會引起學生的爭論，但是這種爭論必須圍繞著一個主題或者一個中心進行，例如選擇文章當中的某一觀點或者事件等。在爭論之后，讓學生對爭論進行整理，將不同意見當成自己的意見，也就是將同學們的意見當作從不同角度來分析問題得出結(jié)論，這樣的爭論可以引導學生從不同的角度去看問題，在寫作時，寫出來的內(nèi)容更為全面深刻。

為范文改變一下結(jié)果。有時候可以引導學生去根據(jù)范文的原意去重新來寫一個結(jié)果，這就要求學生必須去認真的研讀文本，例如學習完《我的早年生活》之后，老師讓學生來改寫，在文本當中隱含著其他的可能性，第一種就是“我”聽話，去認真學習拉丁文，然后成績不斷提升，從而去當作家。第二種可能就是“我”自暴自棄，最后退學。在改寫原文時，對于原來文本當中的條件來改寫，對于原文當中的個別條件還是可以修改的。

改變范文的原因。我們在引導學生去改寫時，可以利用一下范文的結(jié)果，而事情的起因與結(jié)果可以根據(jù)需要自己來靈活的處理，在寫作時，學生可以將發(fā)生在自己周圍的人或事寫到文章當中，例如在教學完《背影》之后，老師讓學生依據(jù)原文結(jié)尾進行改寫，而要將文章寫得深入，還得引導學生去深入理解原文內(nèi)容，因為在不同的情況之下會有不同的理解，在對《背影》的理解當中就存在兩種不同的看法，一種認為文本表達深深的父子之情，而另一種則認為文本實際表達了兒子對父親的愧疚之感，至于學生采用哪種觀點，可以讓學生根據(jù)自己的需要來靈活確定。

（三）熟讀范文，創(chuàng)新寫作。

在教學過程中，一些優(yōu)美的文章不但可以作為學生賞析的內(nèi)容，更可以作為指導學生寫作的范文，諸如課文當中一些優(yōu)美的散文或者是一些短小的現(xiàn)代詩，這些內(nèi)容在閱讀教學時老師為了能讓學生感受語言的優(yōu)美或者體會文章的意境，往往會讓學生進行不同形式的誦讀，學生對于范文本身也比較熟悉，可以讓學生在對范文深入理解的基礎上進行改寫，例如在教學完《鄉(xiāng)愁》之后，老師讓學生根據(jù)《鄉(xiāng)愁》的寫作方法，以家為主題來寫一首小詩：

小時候

家是一個港灣

我在里頭

母親在外頭

長大后

家是思念的源頭

我在這頭

母親在那頭

雖然學生只是其中的一部分內(nèi)容進行替換，但是這是學生在理解文本內(nèi)容的基礎上又加入了新的內(nèi)容，是學生思想的自主表達，雖然寫得比較簡單，但是他們在寫作過程中體會到了寫詩的方法。

續(xù)寫范文。

續(xù)寫是讓學生以文本所提供的內(nèi)容為基礎，根據(jù)自己的想象，對原文本進行的拓展與延伸。續(xù)寫時應當注意：

認真研讀文本，把握文本的主要內(nèi)容。續(xù)寫是對范文進行的拓展，因此學生在寫作時必須認真研讀文本，從而了解作者的寫作意圖，以及文章敘述主線等方面的內(nèi)容，否則寫出來的文章往往會出現(xiàn)前后矛盾，如果學生寫出來的文章不能與原文有效的銜接，那么這樣的續(xù)寫也不能算是成功。

進行有根據(jù)的想象。想象必須建立在一個合適的基礎之上，也就是想象必須是學生認真研讀文本內(nèi)容，然后以文本內(nèi)容為基礎進行的想象，不能隨意進行無根據(jù)的想象。

利用范文來引領寫作，其實就是讀寫相結(jié)合的一種寫作教學形式，在寫作時，需要學生再次去閱讀文本，這樣會促進學生對于文本內(nèi)容的理解。另一方面，通過利用范文來引領學生寫作，更要防止生搬硬套“填充”，可以將范文當成模板，也可以當成寫作資源，至于如何來應用，這得看寫作需要。endprint