雒興科

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，雖然老師千方百計(jì)想提升學(xué)生的寫作能力，但是訓(xùn)練效果依然不好，老師指導(dǎo)頭頭是道，而學(xué)生也只能搜腸刮肚的去擠出只言片語(yǔ)。這不得不讓我們反思一下寫作教學(xué)。那么如何來(lái)提高寫作指導(dǎo)的效果呢？筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合，以讀促寫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（一）閱讀范文，尋找靈感，促進(jìn)寫作。

有些類型的作文，學(xué)生在寫作時(shí)往往不知如何下手，有時(shí)候?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)，只是東拼西湊，或者是從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中抄襲，其實(shí)選擇一篇合適的文章讓學(xué)生當(dāng)成范例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀范文去掌握寫作方法，然后再讓學(xué)生去寫，這樣的效果要好于老師干巴巴的指導(dǎo)之后讓學(xué)生動(dòng)筆去寫。

當(dāng)然，讓學(xué)生先閱讀文章然后再寫，并不是讓學(xué)生一味的去模仿，而是先讓學(xué)生去閱讀范文，從而了解范文的選材、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，然后再根據(jù)自己的情況來(lái)寫作，這不是讓學(xué)生將范文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換，而要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，并在閱讀過(guò)程中掌握寫作方法之后再運(yùn)用的過(guò)程。寫作之后，先讓學(xué)生修改自己的作文，然后再讓學(xué)生閱讀范文，并與自己寫的作文進(jìn)行對(duì)比，看一看自己的文章與范文有什么不同，并再次修改自己的作文。

要想在寫作教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，就要通過(guò)系列化的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到熟能生巧。也就是再讓學(xué)生來(lái)寫幾篇類似的文章，再次讓學(xué)生來(lái)寫的時(shí)候，學(xué)生就不能先來(lái)閱讀范文，而是讓學(xué)生先去獨(dú)立完成之后再去與范文進(jìn)行對(duì)比，并鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫評(píng)價(jià)，這么做的目的在于讓學(xué)生再次對(duì)于范文的寫作技巧與寫作方法等各方面有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)行系列化的寫作訓(xùn)練，不是要讓學(xué)生去寫多少，而應(yīng)當(dāng)注意提升訓(xùn)練的實(shí)際效果。可以針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際，提出更高的要求，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)認(rèn)真的對(duì)待。

（二）范文改寫，提升寫作。

改變寫作方式。相同的內(nèi)容可以用不同的體裁進(jìn)行表現(xiàn)，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生將古詩(shī)改寫成為現(xiàn)代文，但這種改寫許多時(shí)候只是為了讓學(xué)生理解古詩(shī)詞。在寫作教學(xué)中，能改寫的內(nèi)容就不止古詩(shī)詞了，諸如將記敘文改寫成為議論文，將散文改寫成為議論文等，這種改寫不是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單的更換一下文本體裁，而是要讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容，去重新進(jìn)行表達(dá)，例如讓學(xué)生將議論文改寫為記敘文，實(shí)際上就是要學(xué)生先提取議論文當(dāng)中記敘事情，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑优c補(bǔ)充，因?yàn)樽h論文與記敘文的組成是不同的。因此把范文改寫成為不同體裁的文章，是根據(jù)新文章體裁要求對(duì)范文進(jìn)行的刪減或補(bǔ)充，是將舊內(nèi)容用新方式進(jìn)行的表現(xiàn)，雖然脫胎于范文，但與范文是不同的，因此在修改時(shí)也就不能再過(guò)分依賴于原文章，而要以新體裁要求去修改。

針對(duì)范文發(fā)表意見。在閱讀教學(xué)中，有一些老師常常讓學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，此種方法可以使用。諸如老師選擇一些存在爭(zhēng)議或者含義豐富的范文來(lái)讓學(xué)生閱讀，閱讀之后，讓學(xué)生來(lái)談一談自己的看法，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约航?jīng)歷不同或者是理解角度不同而發(fā)表不的意見，這樣往往會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)論，但是這種爭(zhēng)論必須圍繞著一個(gè)主題或者一個(gè)中心進(jìn)行，例如選擇文章當(dāng)中的某一觀點(diǎn)或者事件等。在爭(zhēng)論之后，讓學(xué)生對(duì)爭(zhēng)論進(jìn)行整理，將不同意見當(dāng)成自己的意見，也就是將同學(xué)們的意見當(dāng)作從不同角度來(lái)分析問(wèn)題得出結(jié)論，這樣的爭(zhēng)論可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看問(wèn)題，在寫作時(shí)，寫出來(lái)的內(nèi)容更為全面深刻。

為范文改變一下結(jié)果。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)范文的原意去重新來(lái)寫一個(gè)結(jié)果，這就要求學(xué)生必須去認(rèn)真的研讀文本，例如學(xué)習(xí)完《我的早年生活》之后，老師讓學(xué)生來(lái)改寫，在文本當(dāng)中隱含著其他的可能性，第一種就是“我”聽話，去認(rèn)真學(xué)習(xí)拉丁文，然后成績(jī)不斷提升，從而去當(dāng)作家。第二種可能就是“我”自暴自棄，最后退學(xué)。在改寫原文時(shí)，對(duì)于原來(lái)文本當(dāng)中的條件來(lái)改寫，對(duì)于原文當(dāng)中的個(gè)別條件還是可以修改的。

改變范文的原因。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生去改寫時(shí)，可以利用一下范文的結(jié)果，而事情的起因與結(jié)果可以根據(jù)需要自己來(lái)靈活的處理，在寫作時(shí)，學(xué)生可以將發(fā)生在自己周圍的人或事寫到文章當(dāng)中，例如在教學(xué)完《背影》之后，老師讓學(xué)生依據(jù)原文結(jié)尾進(jìn)行改寫，而要將文章寫得深入，還得引導(dǎo)學(xué)生去深入理解原文內(nèi)容，因?yàn)樵诓煌那闆r之下會(huì)有不同的理解，在對(duì)《背影》的理解當(dāng)中就存在兩種不同的看法，一種認(rèn)為文本表達(dá)深深的父子之情，而另一種則認(rèn)為文本實(shí)際表達(dá)了兒子對(duì)父親的愧疚之感，至于學(xué)生采用哪種觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來(lái)靈活確定。

（三）熟讀范文，創(chuàng)新寫作。

在教學(xué)過(guò)程中，一些優(yōu)美的文章不但可以作為學(xué)生賞析的內(nèi)容，更可以作為指導(dǎo)學(xué)生寫作的范文，諸如課文當(dāng)中一些優(yōu)美的散文或者是一些短小的現(xiàn)代詩(shī)，這些內(nèi)容在閱讀教學(xué)時(shí)老師為了能讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美或者體會(huì)文章的意境，往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的誦讀，學(xué)生對(duì)于范文本身也比較熟悉，可以讓學(xué)生在對(duì)范文深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，例如在教學(xué)完《鄉(xiāng)愁》之后，老師讓學(xué)生根據(jù)《鄉(xiāng)愁》的寫作方法，以家為主題來(lái)寫一首小詩(shī)：

小時(shí)候

家是一個(gè)港灣

我在里頭

母親在外頭

長(zhǎng)大后

家是思念的源頭

我在這頭

母親在那頭

雖然學(xué)生只是其中的一部分內(nèi)容進(jìn)行替換，但是這是學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上又加入了新的內(nèi)容，是學(xué)生思想的自主表達(dá)，雖然寫得比較簡(jiǎn)單，但是他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中體會(huì)到了寫詩(shī)的方法。

續(xù)寫范文。

續(xù)寫是讓學(xué)生以文本所提供的內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的想象，對(duì)原文本進(jìn)行的拓展與延伸。續(xù)寫時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：

認(rèn)真研讀文本，把握文本的主要內(nèi)容。續(xù)寫是對(duì)范文進(jìn)行的拓展，因此學(xué)生在寫作時(shí)必須認(rèn)真研讀文本，從而了解作者的寫作意圖，以及文章敘述主線等方面的內(nèi)容，否則寫出來(lái)的文章往往會(huì)出現(xiàn)前后矛盾，如果學(xué)生寫出來(lái)的文章不能與原文有效的銜接，那么這樣的續(xù)寫也不能算是成功。

進(jìn)行有根據(jù)的想象。想象必須建立在一個(gè)合適的基礎(chǔ)之上，也就是想象必須是學(xué)生認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，然后以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的想象，不能隨意進(jìn)行無(wú)根據(jù)的想象。

利用范文來(lái)引領(lǐng)寫作，其實(shí)就是讀寫相結(jié)合的一種寫作教學(xué)形式，在寫作時(shí)，需要學(xué)生再次去閱讀文本，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。另一方面，通過(guò)利用范文來(lái)引領(lǐng)學(xué)生寫作，更要防止生搬硬套“填充”，可以將范文當(dāng)成模板，也可以當(dāng)成寫作資源，至于如何來(lái)應(yīng)用，這得看寫作需要。endprint