劉玲

“魔法棒”之一——細致觀察生活，積累寫作素材

學生寫作的素材來源于他們的生活，他們內(nèi)心的想法很多，卻不能流暢地訴諸筆端，只是暫時沒有懂得去把握、運用。有一次習作，要求學生描寫草叢里的發(fā)現(xiàn)，學生看到這樣的題目會覺得很簡單，因為草叢是他們非常熟悉并且喜歡的地方，小河邊，花園里，操場上，到處都可以看到草叢?？墒钱斔麄儗懲昃蜁l(fā)現(xiàn)，句子干巴巴的，描寫很籠統(tǒng)，一點都不細致、生動，文字中沒有流露出在草叢中玩耍的樂趣。為什么會這樣呢？究其原因，是因為他們?nèi)狈α粜挠^察，沒有用心體會。于是，我決定帶著學生走進學校的操場，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。同學們興致高漲，帶著紙和筆，跟著我一路哼著歡快的歌兒走向操場。由于帶著任務觀察，大家格外仔細，不久就有學生來報告他們的發(fā)現(xiàn)：“老師，草叢里有一只螳螂，和草葉的顏色差不多，差點沒看出來?！薄袄蠋?，兩只西瓜蟲在打架，我碰了它們一下，都縮成球了！”“老師，這片葉子的邊緣像鋸齒，魯班是不是看到它才發(fā)明的鋸子?。俊薄袄蠋?，這朵小野花叫什么名字？那兒有一片，像滿天的星星?！薄易屗麄儼延X得特別有趣的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來。通過觀察，同學們再次完成這篇習作，表達的內(nèi)容就明顯生動具體多了。同學們用自己的心靈去感受周圍的世界，帶著自己的獨特感受，寫作的文字就如同從心間流淌的潺潺流水。平時，要養(yǎng)成留心觀察的習慣，不僅身邊的景物，也可以是身邊的人和事。比如上學途中遇到的濃霧，家里的仙人掌開出嫩黃色的小花，媽媽和菜販子們討價還價，這些生活中普通的點點滴滴都是寶貴的寫作素材。教師要引導學生做個有心人，留心觀察，及時地記錄下自己的感受，這樣寫作時就不會為無話可寫而發(fā)愁了。

“魔法棒”之二——豐富教學方法，激發(fā)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的寫作教學中，教師會從審題立意、文章結構、寫作素材等方面逐一講解，讀范文，評范文，學生習作、修改、謄寫。學生一直被動地理解、接受，并沒有真正參與到創(chuàng)作中。講解形式的單一也在一定程度上導致學生在習作上思維固化，缺少創(chuàng)造性。所以從教師開始就要創(chuàng)新，多采取一些新穎有趣的教學方法，拓寬學生的寫作途徑，點燃學生的寫作熱情。這個學期，我利用近一個月的時間開展了一次全員參與的習作沙龍活動——全班共同創(chuàng)作一篇童話故事。這個消息一宣布，班級里就沸騰了，同學們七嘴八舌地討論著，雖不知道我葫蘆里賣的什么藥，但個個躍躍欲試。我先出示了一幅森林圖片，和大家交代了故事發(fā)生的地點——一片美麗的大森林，故事的主要人物就是一群可愛的動物們。我預先在習作本上寫好了開頭：“在一片沒有名字的森林里，茂密的大樹，碧綠的小草，美麗的野花，生活著一群可愛的動物們，還有一條永不疲倦的清澈小溪。小兔、羚羊、小鹿、狗熊……大家相親相愛，日子過得平靜又快樂?！苯酉聛淼睦m(xù)寫工作就交給充滿創(chuàng)作熱情的同學們了。每個同學只需要接著上一個同學寫一小段話，充分發(fā)揮自己的想象，盡量做到連貫、合理。當每個同學拿到這本集體創(chuàng)作的童話時，都會認真閱讀前面同學的創(chuàng)作，再根據(jù)自己的想象，用豐富有趣的個性化語言，把故事情節(jié)編寫得更加生動、有趣。同學們在交流中互相啟發(fā)，互相補充，直至編成一個完整的童話故事。在這樣的讀寫結合中，同學們寫作的興趣和能力都得到了提高。在寫人的習作教學中，我模仿《奔跑吧，兄弟》節(jié)目中的游戲，預先準備幾張小卡片，每張卡片上寫上人物的一個特點，藏在教室里，讓同學們尋找、猜測、討論。我們還一起制作蛋殼畫，先用捏碎的雞蛋殼粘貼成一幅有趣的圖畫，再把制作的過程記錄下來，從而知道了要按順序表達一件事情的過程。豐富教學方法，就需要教師在教學實踐中不斷改進、創(chuàng)新，做好一個引導者，讓學生樂于表達。

“魔法棒”之三——扎根課堂教學，學習寫作方法

從三年級開始，每周都會有兩節(jié)習作課。但習作絕對不能僅僅只體現(xiàn)在這兩節(jié)課上，為了寫而寫，應該將習作貫穿在平時的閱讀教學中。教師要注重引導學生揣摩文章的內(nèi)容，理解文章的敘述順序，領悟文章的表達方法，積累詞匯，學習修辭，從而潛移默化地豐富自己的語言表達方式，不斷提高自己的語言表達能力。比如《廬山的云霧》一文，從千姿百態(tài)和瞬息萬變兩個方面來表現(xiàn)出廬山云霧的特點。那么在感知、理解文本的基礎上，教師要有意地滲透、引導學生學習作者的寫作方法。學生會發(fā)現(xiàn)：作者先用一句話總寫出廬山云霧的特點，再分別具體地介紹。其中運用了比喻、排比等一系列修辭方法，讓人從字里行間感受到廬山云霧的變幻無常。我布置學生課后模仿課文段落的寫法，描寫一處景物。同學們有的描寫空中形態(tài)各異的白云，有的描寫熱鬧非凡的街道，有的描寫美麗的公園……他們都能夠?qū)懗鰲l理通順且生動形象的句子。再比如《花瓣飄香》一課中，通過作者和小姑娘的對話，我們了解到小女孩摘花的原因，認識了一個懂事的小女孩，從中受到愛的感染。在教學過程中，我提醒同學們在寫人物對話時，要注意提示語的運用。用不同形式的提示語，語言表達更加生動，特別是加上人物的動作、神態(tài)，更顯得傳神。同學們自己設定一個情境，用上提示語，描寫一段簡單的人物對話。通過這樣的學習，同學們不僅會關注作者表達的什么，更會去關注作者是怎樣表達的。閱讀和寫作結合，抓住時機進行一些小練筆對提高學生習作水平大有裨益。

“魔法棒”之四——引導海量閱讀，提高習作能力。

閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀量的加大，閱讀能力的加強，會促使學生的習作能力隨之提高?！墩Z文課程標準》中要求小學生的閱讀量累計要達到100萬字以上。學生手中的教材是遠遠不能滿足他們的閱讀需求的，我們要鼓勵和引導學生閱讀課外書目。除了閱讀每學期規(guī)定的基本必讀書目，可以指導學生根據(jù)教材進行拓展性閱讀。與此同時，指導學生做好讀書筆記，摘錄在閱讀過程中遇到的好詞、好句，記錄下自己的體會、感受。當閱讀達到了一定的數(shù)量，積累了豐富的詞匯，學生就會學著在自己的習作中運用，語言表達就會更加生動、形象。

總之，每一個學生都是鮮活的個體，對于這個世界都有著獨特的感受和體會，而習作就是感情的流露，是心靈的釋放。教師要用好手中的“魔法棒”，更重要的是把“魔法棒”交給學生，引導、幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，大膽地、自由地表達內(nèi)心的情感。

（作者單位：東臺市四灶小學）