鄒素芳

【摘要】胡錦濤同志曾指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！弊?015年9月，學(xué)校提出了“立德樹人‘341有效課堂教學(xué)模式”，針對(duì)學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行適應(yīng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革。在這種教學(xué)模式中，把道德情感教育與課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)融合起來，以達(dá)到提升學(xué)生道德情感，養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而做一名合格公民的目的。

【關(guān)鍵詞】“341有效課堂”教學(xué)模式德育教育我校是一所農(nóng)村普通高中，主要負(fù)責(zé)錄取那些被各重點(diǎn)高中分流下來，又有夢(mèng)想上大學(xué)的九年級(jí)畢業(yè)生，這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，針對(duì)這些實(shí)際情況，我們學(xué)校在校長主導(dǎo)下進(jìn)行了“立德樹人‘341有效課堂教學(xué)模式”的探索，在課堂中除了知識(shí)的傳授，更加注重德育情感在課堂的滲透，讓學(xué)生在課堂上有規(guī)矩、懂文明、講禮儀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在生活中有規(guī)矩、懂文明、講禮儀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、總結(jié)問題

1.基礎(chǔ)差，學(xué)不懂，所以厭學(xué)，不愛上課；

2.注意力不集中，上課坐不住、講話、搞小動(dòng)作，以引起老師注意為榮；

3.課前不預(yù)習(xí)，課后不認(rèn)真做作業(yè)，抄作業(yè)，考試舞弊；

4.學(xué)習(xí)不自覺，懶于動(dòng)手，靠老師時(shí)刻監(jiān)督。一句話，沒有好習(xí)慣。

二、產(chǎn)生原因

（一）初中分流遺留下來的隱患

在我們這里，學(xué)生到了九年級(jí)就要全力準(zhǔn)備迎戰(zhàn)中考，因?yàn)榭h城里只有一所重點(diǎn)高中，但卻有幾十所初中，初中競爭就看升學(xué)率。各校為了提高升學(xué)率，學(xué)生一到初中就被灌輸，分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，九年級(jí)入學(xué)要重新分班，一些孩子由于學(xué)習(xí)成績低不能被分到實(shí)驗(yàn)班或重點(diǎn)班，自暴自棄，完全失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。尤其被分到慢班的孩子，一下子把自己從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中松懈下來，認(rèn)為自己反正也上不了重點(diǎn)高中了，上大學(xué)無望，玩兒吧。

（二）不是給自己上學(xué)

經(jīng)調(diào)查，在我們普高，有不少學(xué)生是原本就學(xué)習(xí)成績不好，自己本身并不不想上高中，但是在與家長抗掙的過程中，失敗了，盲目的來到學(xué)校，沒有任何學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中一部分學(xué)生，是被家長逼著來上學(xué)的，只為圓家長自己的大學(xué)夢(mèng)。另一部分是家長逼迫孩子不成，為孩子能讀完高中，將來能上一所大學(xué)，求孩子來上學(xué)的，孩子覺得，“我上學(xué)就為可憐父母”，心思根本不放在學(xué)習(xí)上。

（三）不思考怎樣學(xué)習(xí)

在文化課的學(xué)習(xí)上，即便是有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生，也不知到底怎么學(xué)習(xí)。雖然老師在課后通常要布置當(dāng)天的作業(yè)和第二天的預(yù)習(xí)，檢查的時(shí)候就知道，他們根本沒留意，作業(yè)也只是限于完成，不管用什么途徑完成的，只要我交作業(yè)了，就是我對(duì)老師夠意思，根本不想自己應(yīng)該做會(huì)哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些題目。

（四）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

培根曾說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！痹S多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了靠老師時(shí)刻監(jiān)管的習(xí)慣。在與學(xué)生溝通過程中，我還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生已習(xí)慣于看見老師時(shí)就好像條件反射，怕老師說，怕老師罵，就乖乖的坐好，翻書看，但極少動(dòng)筆寫，思考就更少了。一旦老師離開，馬上就活躍起來，有些同學(xué)根本沒有認(rèn)識(shí)到自己不良習(xí)慣的存在，因?yàn)樗麄兘?jīng)常這樣做，而且認(rèn)為上學(xué)就是這樣的。

三、解決途徑

（一）立德樹人“341有效課堂”堂教學(xué)模式

3指的是課前展示、閱讀感悟、自我檢測，這三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)必備環(huán)節(jié)；4指的是合作交流、展示點(diǎn)撥、質(zhì)疑生成、課堂評(píng)價(jià)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是隨機(jī)環(huán)節(jié)；1指的是拓展提升，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)有余力的學(xué)生來完成。

（二）立德樹人“341有效課堂”教學(xué)模式解讀

1.課前展示。課前展示包括傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)引入兩個(gè)環(huán)節(jié)，由兩名學(xué)生主持來完成（主持人一節(jié)課一輪換，讓所有學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)），課前展示有兩種功能，一種是知識(shí)上的準(zhǔn)備，一種是情感上的準(zhǔn)備。課前展示時(shí)間控制在3分鐘之內(nèi)，展示時(shí)要求學(xué)生注意禮儀，通該環(huán)節(jié)讓學(xué)生得到展示、鍛煉和情感的表達(dá)，大大提升了學(xué)生演講和主持的能力。

2.閱讀感悟。閱讀感悟是新知生成過程，通過教師設(shè)計(jì)的學(xué)案學(xué)生獨(dú)立自主完成，教師設(shè)計(jì)的閱讀內(nèi)容是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并且針對(duì)知識(shí)點(diǎn)把知識(shí)問題化，用問題的方式來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，其中包括三個(gè)學(xué)習(xí)階段——自學(xué)感悟、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在交流與合作過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交往，也培養(yǎng)了學(xué)生的文明禮儀。

3.自我檢測。自我檢測是教師針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性練習(xí)題，通過檢測練習(xí)

讓教師得到教學(xué)反饋。這部分需要學(xué)生獨(dú)立完成，并且每組抽查一名學(xué)生代表到側(cè)面黑板進(jìn)行展示，在展示過程中學(xué)生在側(cè)面黑板前等著其他同學(xué)質(zhì)疑，并針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行解答，如果學(xué)生解答不了，則教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生文明展示，規(guī)范語言，學(xué)生間相互講解后要敬禮并說謝謝，看起來似乎形式化，但長期堅(jiān)持后，學(xué)生就養(yǎng)成了講禮儀的好習(xí)慣。

隨機(jī)環(huán)節(jié)：合作交流、質(zhì)疑生成、展示點(diǎn)撥、課堂評(píng)價(jià)四個(gè)隨機(jī)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中是具體情況而定。

（1）合作交流。我們每個(gè)班級(jí)分成7個(gè)小組，當(dāng)教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問題很困難的時(shí)候就發(fā)出組內(nèi)交流的指令，但要求學(xué)生必須先獨(dú)立思考，不準(zhǔn)未經(jīng)過獨(dú)立思考就開始交流（這需要老師對(duì)小組進(jìn)行培訓(xùn)），通過交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流。

（2）質(zhì)疑生成。學(xué)生在進(jìn)行閱讀感悟或是自我檢測過程中，如果對(duì)問題有質(zhì)疑或是組內(nèi)交流討論也未能解決的問題就可以向老師或展示的學(xué)生提出質(zhì)疑，通過質(zhì)疑把不懂的知識(shí)或是有質(zhì)疑的學(xué)生展示的解答提出得到解決，已達(dá)到學(xué)會(huì)新知的目的。

（3）展示點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的問題教師或?qū)W生給出解答，給予點(diǎn)撥，已達(dá)到解決問題的目的。

（4）課堂評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生及時(shí)給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是多角度、多維度的，通過課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生得到各個(gè)方面的肯定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，并且課堂對(duì)學(xué)生賦分，和學(xué)校的評(píng)星晉級(jí)掛鉤。

拓展延伸環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)為學(xué)有余力的學(xué)生提供了提升機(jī)會(huì)，根據(jù)課堂實(shí)際情況，可以小組合作展示，也可以個(gè)別學(xué)生展示，提示思路后再小組合作完成。

（三）德育進(jìn)課堂

中華民族歷來以“禮儀之邦”著稱于世，講文明、懂禮貌是中國人的傳統(tǒng)美德。禮儀更是一個(gè)國家文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，是做人的基本要求，也是一個(gè)人生存、交往的基礎(chǔ)。立德樹人‘341有效課堂教學(xué)模式，最突出的特點(diǎn)就在于我們的課堂不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生品德的提高，課堂要求學(xué)生坐姿端正，回答問題語言規(guī)范，回答問題、提出質(zhì)疑、展示、主持都要有禮儀，讓文明禮儀貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在課堂不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做文明人。

配合實(shí)行立德樹人“341有效課堂”教學(xué)模式，我校每個(gè)班級(jí)都分成七個(gè)小組，實(shí)行小組合作、小組競賽，既調(diào)動(dòng)了積極性，又使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有事做，讓學(xué)生忘記了做小動(dòng)作，忘記了老師的監(jiān)管，改變了學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課堂的德育情感滲透，我們的課堂變成了知識(shí)的課堂，禮儀的課堂，凸顯了我校的課堂教學(xué)特色。最關(guān)鍵的，是這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了孩子們?cè)?jīng)缺失的道德情感，已經(jīng)成為解決我校這類學(xué)生不良習(xí)慣的一劑良藥，有利于培養(yǎng)文明守紀(jì)的新一代合格公民。

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