張冬梅

當今，高職語文教學現(xiàn)狀令人堪憂，學生對語文課堂沒有興趣和熱情，認為語文課沒什么好聽好學的，因此導致高職語文課堂教學十分低效。而俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》一文中最先提出了“陌生化”理論，這是一種重新喚起人們對周圍世界的興趣，不斷更新人對世界感受的方法。它使人們擺脫感受上的慣?；黄迫说膶嵱媚康?，超越個人的偏見，帶著驚奇的眼光和詩意的感覺去看待事物。由此，使得原來那些司空見慣、毫無新鮮感的東西煥然一新，變得異乎尋常，從而引起人們的新鮮感，進而專心關(guān)注，使人們重新回到原初感覺的震顫瞬間?！澳吧本褪遣粩啻蚱迫藗兊慕邮芏▌荩谷藗儚倪t鈍麻木中驚醒過來，以一種新奇的眼光，去感受對象的生動性和豐富性。在文學創(chuàng)作中，很多作家為了讓自己的作品在眾多作品中脫穎而出，保持鮮活的生命力，便在創(chuàng)作中采用了“陌生化”方法，打破文學語言的常規(guī)，運用非同尋常的表達方式，創(chuàng)作出陌生的內(nèi)容，以期帶給讀者陌生的新鮮感。

因此，語文教師在進行教學時應將文本中的一些陌生點作為教學的切入點和著眼點，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀、思考、分析文本，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時其自然也會使我們的語文教學擺脫傳統(tǒng)的習慣性思維的束縛，步入創(chuàng)新世界。那么如何關(guān)注文本的陌生化技巧，以實現(xiàn)個性解讀、創(chuàng)意教學呢？筆者認為在語文教學中教師應抓住文本中一些超越常規(guī)的語言現(xiàn)象，引導學生進行解讀。

一、不合常理的詞語

語文課文中有許多詞語，表達時都特別有個性，常常出人意料，是作者反復琢磨后的“精品”，如果細細品味，定能品出韻味，從而感受作者遣詞的精當。

例如史鐵生在《秋天的懷念》一文中寫到：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷啦啦地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看。她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！贝硕挝淖直砻嫔掀綄崢闼?，但細細品味，就會發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡。作者用詞可謂字字斟酌，但又絲毫沒有刻意雕琢的痕跡，看起來渾然天成。如這段話中的“擋”和“央求”兩個詞語運用得似乎“不合常理”：母親為什么“擋”在窗前呢？ “央求”一般用于晚輩對長輩、下級對上級，怎么能用于母親對兒子呢？但仔細品味這兩個詞語，我們不難發(fā)現(xiàn)其中孕育著豐富而又深刻的內(nèi)涵：兒子雙腿癱瘓，失去人生目標，看見樹葉飄落觸景生情，自然就會聯(lián)想到自己生命的凋零，從而不知不覺地陷入傷感絕望之中。常言道：知兒莫若母。母親從兒子的一個眼神中就看出了兒子內(nèi)心深處的悲觀絕望，所以母親不但連忙“擋”住兒子的視線，還提到北海的菊花開了，想讓兒子的注意力從不斷凋零的樹葉上轉(zhuǎn)移到盛開的菊花上。而母親想“擋”住的，絕不是單純的凋零的樹葉，而是兒子悲觀、消極的情緒。這一“擋”字，把母親的良苦用心表露無遺。又因為害怕兒子不答應，所以母親臉上竟顯出“央求”的神色，作為母親的尊嚴早已拋棄了。而這一切，都源于母親對兒子史鐵生那份深深的愛。因此，教學時，老師應引導學生抓住這些貌似普通實則不尋常的語言現(xiàn)象，深入文本，仔細品味，以理解母愛的內(nèi)涵，感受母愛的深邃，從而使其獲得人生的思考。

二、非同尋常的句子

語文課文中也有許多句子在表達和運用上新穎奇特，有的選擇和使用特殊句式，語句啰嗦、反復等。但仔細品味，它們其實合情合理、意味深長。這恰恰也就是作者造句精妙，表達方式獨特之所在。

如《紀念劉和珍君》一文中，魯迅先生一會兒說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，一會兒又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有很多。這些句子之間有著明顯的矛盾。但結(jié)合具體語境，細細品讀，我們會發(fā)現(xiàn)矛盾中的自然與深刻，每一句話都蘊藏著不同的含義。如第一部分的第二段中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，作者之所以說這句話，是因為文章開篇程君提及劉和珍愛讀魯迅的文章，訂閱《莽原》雜志，并勸魯迅為劉和珍寫文章。這充分表現(xiàn)出作者對劉和珍這樣的進步青年的悼念與愛護。但緊接著的第三段開頭又說，“可是我實在無話可說”，因為作者對反動派制造流血慘案、“所謂學者文人”在慘案后制造“陰險的論調(diào)”，既哀痛又憤怒，并且，這“哀痛和憤怒”已經(jīng)讓作者找不到合適的語言來表達。第二部分第二段中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，而之所以“有寫一點東西的必要了”，是因為作者覺得在“庸人”世界里，烈士流血的印跡會被時間所沖淡，有必要撰文紀念烈士，以抗拒遺忘，警醒“庸人”，這體現(xiàn)了作者的責任感和使命感。緊接著“我正有寫一點東西的必要了”這句話，重復上一句“必要”的話，同義反復，強調(diào)了情感。第四部分第五段“我還有什么話可說呢？”──這一部分敘述了慘案發(fā)生的經(jīng)過，慘象和流言讓作者極端痛苦和憤怒，強烈的憤懣之情使作者有再多的話也無法說出口。第五部分第一段“但是，我還有要說的話”與上一段中“我還有什么話可說呢”形成矛盾，作者在矛盾掙扎中還是忍不住要說話了，因為理智告訴魯迅先生，僅僅停留在痛苦和憤怒中是沒用的，應該揭露事實真相。由不說到說，這其實表達了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責任感。第七部分最后一段“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”──文章行至結(jié)尾，作者也哀痛到了極點。魯迅先生說不出話來，是因為他心中的痛苦與憤怒已經(jīng)達到頂點，有太多的話被痛苦和憤怒的情感所埋沒；但最終還是要說的，因為作者心中充滿了責任感、正義感和復仇意識。所以“不說”是假，“說”是真。細致品味文中這些看似矛盾的句子，可以準確把握作者的思路與情感，從而走進魯迅先生的內(nèi)心，走進這位偉大的革命導師的內(nèi)心。

三、耐人尋味的標點

標點符號是一種特殊的語言。教學時，教師應引導學生找出文中陌生化的標點，細細揣摩，從中感受到它所蘊涵的作者的特殊情感。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中寫到：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！?/p>

我們可能會很奇怪，這里“七點”“七點一刻”“七點半”三個詞語間用的不是頓號或逗號，而是三個句號。仔細想想，這里用句號表示等待的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓學生會產(chǎn)生無限遐想，這個“陌生化”標點符號的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。

又如在小說《故鄉(xiāng)》一文中，“我”回到故鄉(xiāng)后見到中年閏土時，說了一句話：“?。￠c土哥，——你來了？……”這里短短的一句話，作者卻用了嘆號、逗號、 破折號、 問號和省略號五種標點符號。細細揣摩，我們會發(fā)現(xiàn)這些標點符號的運用，準確地揭示出“我”非常復雜的內(nèi)心情感。其“嘆號”表明多年好友突然相見的欣喜激動和對閏土的變化感到吃驚；破折號表明因激動、吃驚而導致說話的斷續(xù)，同時也表明其內(nèi)心的情感由欣喜慢慢轉(zhuǎn)向沉郁；問號體現(xiàn)出“我”對閏土的變化之大感到疑惑；而省略號則表現(xiàn)出“我”和閏土相見有很多要說的話，但欲言又止，烘托出了當時氣氛的沉悶，不知從何說起。

標點符號是文章必不可少的重要組成部分。它雖“無言”，卻抵得上千言萬語。它能夠正確地傳情達意，呈現(xiàn)人物活動情態(tài)，揭示人物內(nèi)心世界。通過品讀這些陌生化的標點能夠激發(fā)學生的學習興趣點，加深對文本情感的揣摩。

因此，在高職語文教學中，教師要關(guān)注文本解讀的陌生化技巧，善于發(fā)現(xiàn)文學作品中的一些超越常規(guī)的語言現(xiàn)象，如通過語言形式的強化、重疊、顛倒等打亂正常順序，并以此為突破口，引領(lǐng)學生進入文本，發(fā)現(xiàn)文本的獨特之處，從而激活整個閱讀教學，把學生從遲鈍麻痹的狀態(tài)中喚醒，進而積極主動地去學習，以提高高職語文學習的效果。

參考文獻：

[1]范芳.關(guān)于陌生化理論在中職語文教學中的運用[J].職業(yè)教育研究，2011，（8）.

[2]劉祥.陌生化一個永恒的學習動力——陌生化理論在語文閱讀教學中的運用[J]，語文建設.2012，（9）.

[3]黃穎佳.“陌生化原理”在語文教學中的運用[J].內(nèi)蒙古教育.2008，（14）.endprint