趙彤

【摘要】物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，通過實驗探究培養(yǎng)學生的動手實踐能力應成為教師在日常教學中需重視的一個問題。而通訊技術、移動網絡技術等新技術形成了新的教育媒體，由新的教育媒體催生了新的學習模式。研究驗證了泛在學習環(huán)境下微課預習學習模式的應用效果，在動手操作學習過程中應用該學習模式，能夠激發(fā)學生學習興趣，改善學習方法，優(yōu)化學習過程，提升情感態(tài)度與價值觀方面的素養(yǎng)。

【關鍵詞】泛在學習微課寶物理動手能力

一、利用微課寶開展實驗課教學實踐的內容

1.錄制微課，發(fā)布任務。通過微信群將為微課發(fā)給學生作為課前自主預習任務，喚起學生對本課內容的深入思考和探索，激發(fā)學生的學習興趣，，使學生充滿求知欲并帶著問題進課堂。培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教師提前設計生活中的小實驗，引導學生思考，并聯系課前的預習內容，使學生陷入深思，并考察預習情況。

3.自主探究，合作交流。通過分組實驗，培養(yǎng)學生動手能力和協作能力。通過小組交流解決學生實驗過程中個性化的問題，從而實現大班額情況下的小班教學。

4.課堂反饋，課外延伸。通過云平臺、微信群等方式進行課堂反饋。及時了解學生掌握知識的情況，為下一堂課做好充分的準備，使整個教學環(huán)節(jié)形成循環(huán)系統。

二、研究意義

通過泛在學習環(huán)境下微課預習學習模式，可以培養(yǎng)學生課前預習的習慣，喚起自主學習的意識，使學生帶著問題渴望上課自主探究科學的真相，最終形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。利用微課寶提前給學生發(fā)布課前預習任務是學生自學的一種方式，更是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的有效途徑。通過“預習交流”的物理實驗課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養(yǎng)，對于實現課改新課標所提出的課程目標具有重大意義。

三、研究方法

課題研究采用的是實踐探索研究方法：即由參加研究的幾位教師共同合作，相互學習，一起探討，在教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結和交流。

四、研究結果

1.探索出實驗課堂優(yōu)質高效的教學模式。其課堂結構是“課前預習→情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→當堂檢測”。

2.利用微課寶錄制視頻，教師能有針對性的錄制相關內容。例如，動手操作當中的一些關鍵環(huán)節(jié)，或者是學生操作中的一些易錯環(huán)節(jié)，這樣教學任務更加順利和高效的完成。其次，錄制一些課上不易操作發(fā)生的實驗現象，這樣做既激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，又大大節(jié)省課上的時間，留出更多的時間讓學生自己動手操作得出結論。

3.利用微課寶提前向學生發(fā)布預習任務，課上引導式探究實驗，效果明顯優(yōu)于普通的教學模式，通過課內的當堂檢測得出：實驗班平均分高出普通教學模式班2～4分，實驗班的優(yōu)秀率和及格率較普通班也較高。

4.對于物理學習而言，預習是求知過程中一個良好的開端，具有重要的作用，學生在視頻預習的過程里體驗了自學的樂趣、激發(fā)了學習的興趣，用自學探究的結果獲得了愉悅，滿足成就感。同時，成功進行課前預習，讓學生帶著問題聽課，所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果更加理想。利用微課提前預習使學生自主學習、自主探究的能力得到提高，除了大大提高了物理教學的課堂效率之外，更讓學生從此愛上物理愛上科學。從實驗班級和普通班級的比較來看，實驗班的同學明顯學習物理的熱情更加高漲。

五、反思與建議

1.由于上課的學生人數較多，而教師的時間和精力有限，所以對某些小組和學生來說，教師不能夠做到及時指導會導致他們不能真正完成學習任務，教學的效果會受到一定的影響，對于這個問題，需要大家共同探討。

2.在通訊技術、移動網絡技術等新技術快速發(fā)展的今天，為學生提供實踐教學云服務是方向，今后的研究目標是如何利用好基于互聯網的，開放式的教學平臺。

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