國(guó)曉東

【摘要】隨班就讀是我國(guó)特殊教育的一種主要形式，是以滿足隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和解決特殊需要的一種教育方式。只有從學(xué)校和教育行政部門(mén)加強(qiáng)管理體制建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)包容、全納的無(wú)障礙教育環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的隨班就讀，實(shí)現(xiàn)殘健共融，共享文明。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀主流教育全納教育融合教育管理策略隨班就讀工作是我國(guó)特殊教育的一種主要形式，也是符合世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)國(guó)情的特殊教育辦學(xué)模式。隨班就讀工作是真正意義上實(shí)踐有教無(wú)類，實(shí)現(xiàn)教育公平的方式。我國(guó)自1987年開(kāi)始在全國(guó)15個(gè)縣、市有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展了隨班就讀的實(shí)驗(yàn)研究，并在21世紀(jì)不斷推廣，不斷解決殘疾學(xué)生入學(xué)問(wèn)題，提高殘疾學(xué)生入學(xué)率。那么如何開(kāi)展有效的隨班就讀工作呢？

一、開(kāi)展隨班就讀工作，是發(fā)展特殊教育的最有效形式

李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院審批下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》時(shí)明確指示：辦好特殊教育，對(duì)于保障殘疾人平等參與社會(huì)的權(quán)利、增加殘疾人家庭福祉和促進(jìn)社會(huì)公平正義具有十分重要的意義，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。各級(jí)政府要高度重視，帶著深厚的感情，履職盡責(zé)，特教特辦，認(rèn)真實(shí)施好特殊教育提升計(jì)劃，讓殘疾孩子與其他所有人一樣，同在藍(lán)天下，共同接受良好的教育。這深情的批示，讓特殊教育得到了更廣泛的重視和社會(huì)認(rèn)可。為普通學(xué)校隨班就讀的發(fā)展明確了方向和目標(biāo)。

二、普通學(xué)校開(kāi)展隨班就讀工作的基本策略

1.建設(shè)包容、接納的教師隊(duì)伍與教育環(huán)境

當(dāng)普通學(xué)生最初進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，教師開(kāi)始觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異并劃分不同接受能力層次的學(xué)生。而殘疾學(xué)生所在的集體，則更能引發(fā)教師對(duì)所有學(xué)生的差異和不同需要的尊重和關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)、管理方式的變革。在倡導(dǎo)所有學(xué)校向殘疾學(xué)生開(kāi)放的同時(shí)，應(yīng)著力解決在普通環(huán)境中創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙人文環(huán)境。因此，隨班就讀學(xué)生所在的班級(jí)，教師是關(guān)鍵！為殘障學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助消除學(xué)習(xí)生活中的障礙，形成良好的教育和學(xué)習(xí)氛圍，最大限度減少普通學(xué)生對(duì)殘疾學(xué)生的排斥，以包容的情懷接納殘障孩子，以確保殘疾兒童有平等接受普通教育服務(wù)的機(jī)會(huì)。

2.堅(jiān)持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾?/p>

隨班就讀的教育管理分為兩個(gè)層面：一個(gè)是學(xué)生與教師的管理；一個(gè)是教育與教學(xué)的管理，或者說(shuō)是個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施、個(gè)別訓(xùn)練與集體教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)要求的管理。

（1）我們來(lái)看學(xué)生的管理。在隨班就讀學(xué)生的身份甄別中，應(yīng)采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以醫(yī)學(xué)鑒別為基礎(chǔ)，全面了解殘障學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育史、家族及個(gè)人病史和受教育（康復(fù)訓(xùn)練）史，有條件的學(xué)校還可以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，建立健全基礎(chǔ)信息檔案。再針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，征求家長(zhǎng)與學(xué)生本人意見(jiàn)，以最適合其接受教育的方式采取行之有效的教育策略。

（2）教育與教學(xué)的管理。在該部分管理中，分為兩步走：其一，智力屬正常范圍值的殘疾學(xué)生，不影響其在群體教學(xué)中接受同樣學(xué)習(xí)要求，盡可能提供條件讓其接受相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練，更廣泛地參與在日常學(xué)習(xí)生活中。其二，智力殘障學(xué)生，則視其智力缺損情況，為其制定行之有效的個(gè)別化教育計(jì)劃，開(kāi)展有效的個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)體訓(xùn)練，在日常教學(xué)中分層要求，在作業(yè)布置和學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行適合個(gè)體的調(diào)整。

3.制定詳實(shí)、可行的個(gè)別化教育計(jì)劃

營(yíng)造平等、包容、無(wú)障礙的主流教育環(huán)境，讓每一名課堂上的隨讀生能有其明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并在融合的教學(xué)環(huán)境中學(xué)其應(yīng)學(xué)、會(huì)其應(yīng)會(huì)，這才是真正的隨班就讀。但，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要為每名殘障隨讀學(xué)生量身制訂其教育需求的個(gè)別化教育計(jì)劃，并按要求執(zhí)行。

4.建設(shè)良好的教育資源，配備資源教師與資源教室

落實(shí)隨班就讀學(xué)生受教育情況，關(guān)鍵要解決兩方面的問(wèn)題：一是，殘疾學(xué)生的教育評(píng)估和教育目標(biāo)、辦法和手段，使他們能夠更好地獲得學(xué)習(xí)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)的能力；二是全方位的加強(qiáng)對(duì)融合教育的支持。這就是解決人（資源教師）和物（資源教室）的問(wèn)題。

5.構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)兩位一體的工作模式

家校聯(lián)動(dòng)是共同幫助隨讀生完成學(xué)業(yè)、形成學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐能力、確保在校期間安全、促進(jìn)教育發(fā)展的根本保障。僅只是依靠任何一方，都無(wú)法達(dá)成殘障學(xué)生在主流教育環(huán)境中接受教育的愿望和目的。發(fā)揮家校教育功效，密切配合，達(dá)成教育共識(shí)、形成教育合力，才能有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。家校教育契合度越高，對(duì)隨讀生形成的教育良性循環(huán)越好、受教育程度也就越高。讓隨讀生無(wú)障礙地不被隔絕在主流教育環(huán)境中，必須要通過(guò)學(xué)校和家庭的教育努力，即通過(guò)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、普通學(xué)生和隨讀學(xué)生的共同努力，方可實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)隨班就讀工作，任重道遠(yuǎn)。只有創(chuàng)建一個(gè)包容、全納的教育環(huán)境，擁有全面系統(tǒng)的無(wú)障礙環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的隨班就讀，也才能讓隨班就讀學(xué)生享受真正的生命價(jià)值與成果，實(shí)現(xiàn)殘健共融，共享文明的教育理想。