羅寶榮

【摘要】課堂是教育教學(xué)的主陣地，吸納發(fā)達(dá)地區(qū)“理想課堂”實(shí)驗(yàn)成果，聚焦課堂，研究主體參與式課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，探索主體參與式教學(xué)的新理論、新模型、新評(píng)價(jià)、新策略，形成了先學(xué)后導(dǎo)、分層遞進(jìn)、交流提升的三大模式特點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)為前奏、展示為陣地、測(cè)評(píng)為回歸的三大課型模塊和“預(yù)習(xí)前測(cè)、明確目標(biāo)、分組合作、交流展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)，從而建構(gòu)主體參與式課堂教學(xué)模式，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】理想課堂主體參與式課堂教學(xué)在主體參與式課堂教學(xué)建構(gòu)的過程中，我們確立了從課堂突圍的工作思路，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，每班6～7人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成了強(qiáng)有力的班級(jí)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)單元。備課改傳統(tǒng)的教案為導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化。形成了先學(xué)后導(dǎo)、分層遞進(jìn)、交流提升的三大模式特點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)為前奏、展示為陣地、測(cè)評(píng)為回歸的三大課型模塊和“預(yù)習(xí)前測(cè)、明確目標(biāo)、分組合作、交流展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校改變備課方式，研發(fā)了導(dǎo)學(xué)案。首先，將教學(xué)流程由原來的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)改為環(huán)節(jié)、措施、時(shí)間分配和教學(xué)（導(dǎo)學(xué)、展示、測(cè)評(píng)）提綱。其次，改變了備課內(nèi)容。提綱主要是以問題為主線，備設(shè)計(jì)意圖，備預(yù)見性問題，備預(yù)見性疑難，備追問問題。環(huán)節(jié)、措施和時(shí)間分配主要設(shè)計(jì)提綱所涉及問題或習(xí)題的組織實(shí)施過程、學(xué)生活動(dòng)的形式及每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，這樣的設(shè)計(jì)抽取了提綱中的設(shè)計(jì)意圖及預(yù)見性問題后就是一份完整的學(xué)案；再次，強(qiáng)化了備課交流。對(duì)課標(biāo)要求、教材及針對(duì)學(xué)生實(shí)際的重難點(diǎn)的確定，學(xué)生活動(dòng)的組織方式都需要集思廣益，博采眾家之長。因此，在每單元、每課時(shí)主備人初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和補(bǔ)充，完善教案，優(yōu)化課堂組織形式。最后強(qiáng)調(diào)課后反思。

二、以學(xué)論教

我們改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“以學(xué)定教、以學(xué)論教”。在課堂評(píng)價(jià)上，重心下移，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，重在以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，重抓評(píng)價(jià)結(jié)果的落實(shí)。用全體學(xué)生學(xué)得是否投入、主動(dòng)、熱情、有效來考查教師，用小組學(xué)生表現(xiàn)是否投入、主動(dòng)、熱情、精彩來考核小組。我們制定了《一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》，此課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生置于評(píng)價(jià)的核心，保證了學(xué)生的主體地位，促使科任教師依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際，用表格、圖表等各種形式和方法，對(duì)學(xué)生和小組的課堂參與的主動(dòng)性、精彩性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生，特別是后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情被極大地調(diào)動(dòng)起來了。

三、構(gòu)建模式

改革伊始，我們就確立了先達(dá)標(biāo)、再示范、后建構(gòu)的工作步驟。要求教師以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)活動(dòng)，科學(xué)分組，有效評(píng)價(jià)，在動(dòng)態(tài)生成中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在達(dá)標(biāo)課的基礎(chǔ)上，我們每科選取一位教師上一節(jié)示范課，要求學(xué)科組精心打磨，以面看點(diǎn)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)法指導(dǎo)為輔線，以教師引導(dǎo)為暗線，從方向引領(lǐng)的視角改進(jìn)“專業(yè)引領(lǐng)”。其后，我們研讀文獻(xiàn)，從陶行知先生教學(xué)做合一理論、郭思樂的生本教育理論、羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀、皮亞杰建構(gòu)主義理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等幾個(gè)方面探尋模式建立的理論依據(jù)，提出了學(xué)生中心、活動(dòng)為主、平等參與的核心教學(xué)理念，構(gòu)建了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示生成的課堂教學(xué)三部曲，對(duì)模式流程總結(jié)為：預(yù)習(xí)前測(cè)、明確目標(biāo)、分組合作、交流展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。提出了導(dǎo)學(xué)、展示、測(cè)評(píng)三大課型的六字要求，依照課型來建立相應(yīng)的操作步驟與要求，使課堂有章可循。

四、突破模式

我們贊同課改的建模之說，更加主張入模、固模后的出模。為進(jìn)一步推進(jìn)課改，不斷改進(jìn)我?！白灾鲗?dǎo)引五環(huán)”主體參與式課堂教學(xué)模式，我們組織教師深入學(xué)習(xí)朱永新理想課堂建構(gòu)理論，依照理想課堂的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度來參照課堂，進(jìn)行突破原有模式，突出學(xué)科特色，彰顯教師自我風(fēng)格的新一輪課堂再探索。我們舉行了一系列的同課異構(gòu)活動(dòng)，緊緊圍繞“凸顯學(xué)科特色的自主導(dǎo)引五環(huán)參與式”教學(xué)模式這一主題，通過同教研組教師“選定同一課題—個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)—同課異構(gòu)付諸實(shí)踐—課后再議互助提高”環(huán)節(jié)，幫助教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)同伴互助。同時(shí)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，初步形成改良后的凸顯學(xué)科特色和具有自我風(fēng)格的課堂微觀模式。

我們以課堂教學(xué)模式的構(gòu)建為抓手，深刻的改變了學(xué)和教，激活了學(xué)生，成就了老師，發(fā)展了學(xué)校，使學(xué)校進(jìn)入了品質(zhì)提升良性發(fā)展的軌道。學(xué)校連續(xù)多年獲縣、市初中教育質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)，在貫徹新課程理念，課堂教學(xué)改革方面更是走在了全縣、全市的前列，學(xué)校面貌一新，已經(jīng)成為學(xué)生喜愛，家長滿意，政府放心，社會(huì)認(rèn)可的一所鄉(xiāng)村名校。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育.漓江出版社，2014.

[2]孫靜.基于教學(xué)本體的評(píng)課文化轉(zhuǎn)型研究.基礎(chǔ)教育課程，2015，（04）.