劉小明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的作了這樣的規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、口語(yǔ)交際的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀是語(yǔ)文能力的核心所在，只有閱讀能力提高了，寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力才可能得到提高。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。因此，作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中使用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我談?wù)勎业摹八牟摺薄?/p>

一、巧妙引導(dǎo)，自主閱讀

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教?！彼赋隽苏Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握富有成效的讀書(shū)方法。目前，還有不少教師在授課時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間講解、分析每一篇文章：從出處，作者，寫(xiě)作背景，解題，解釋生字詞，到分段，概括段意和中心思想，到最后總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣可謂用心良苦，但實(shí)際卻是養(yǎng)成了學(xué)生的依賴教師課堂講解，自己不動(dòng)腦的壞習(xí)慣，學(xué)生不能真正讀懂課文。也許未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人。這就要求教師在上課時(shí)作巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，當(dāng)一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，少扶多放，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生受益終生。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀獨(dú)立探究和合作探究解決疑難很重要。讓引疑導(dǎo)釋貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)，向教師，向教科書(shū)質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生不同他人意見(jiàn)而大膽發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的精神。讓學(xué)生想自己所想，不受別人思維的干擾，說(shuō)自己的，不人云亦云。教師的教要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主合作地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握閱讀方法，總結(jié)規(guī)律，從而獲得發(fā)展。

領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材，讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，體驗(yàn)，感悟，思考。當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀悟，每一個(gè)人都有了一定的感受，形成了自己的見(jiàn)解時(shí)，再在班上交流，甚至爭(zhēng)論，促使他們加深理解和體驗(yàn)，受到了豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思維啟迪。吸收教材中的人文內(nèi)涵，化為自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)探究閱讀的能力。教師只有尊重學(xué)生的選擇，沒(méi)有差生的概念，學(xué)生的身心才能放松，思維才能激活，閱讀才能自主，個(gè)性才能發(fā)展。

三、以情激學(xué)，豐富閱讀

語(yǔ)文是一門(mén)不僅訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且熏陶其情操，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其人格素質(zhì)的深淺的學(xué)科。讀一篇文章，教師是先讀者，教師如何讀，如何想，首先要融入自己的智慧和情感。我認(rèn)為在閱讀課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，把情感傳達(dá)給學(xué)生，同樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把情感反饋給教師，當(dāng)教師和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，使得整個(gè)課堂形成一個(gè)強(qiáng)烈的“情感場(chǎng)”。

四、提供材料，拓展閱讀

我們?cè)谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，課外再提供一些閱讀材料給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自行閱讀的習(xí)慣，做到課內(nèi)課外相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生自由，無(wú)拘束，無(wú)負(fù)擔(dān)的閱讀，他們能充分享受到閱讀的快樂(lè)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，摘抄好詞，好句，記錄讀書(shū)心得。學(xué)生從不斷的，大量的閱讀中形成閱讀方法，提高鑒判能力，并能在閱讀中去粗取精，去偽存真，從中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力。學(xué)生通過(guò)課堂與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，這樣更能提高學(xué)生的閱讀能力，更能讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，收獲閱讀的成功。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)之一。只要教師重視在課堂教學(xué)中采取扎實(shí)有效的教學(xué)方法，就一定能更好地完成課內(nèi)外閱讀教學(xué)的任務(wù)，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，才能從更高的層面上真正地提高學(xué)生對(duì)作品的穿透力、判斷力和感悟力。所以，把閱讀的時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主體現(xiàn)吧！endprint