李 杰

(黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校，哈爾濱 150086)

思維導(dǎo)圖在高職高專兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 杰

(黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校，哈爾濱 150086)

思維導(dǎo)圖在高職高專兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的教學(xué)嘗試，有利于整個(gè)教與學(xué)的過程。做好思維導(dǎo)圖在高職高專兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從多個(gè)方面入手，就思維導(dǎo)圖在高職高專兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與探討，以供廣大同行參考借鑒。

思維導(dǎo)圖；高職高專；兒科學(xué)；教學(xué)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職高專兒科學(xué)教學(xué)中，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能為學(xué)生盡快進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)奠定有益的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐操作能力。正因如此，做好思維導(dǎo)圖在高職高專兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，就思維導(dǎo)圖在高職高專兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開粗淺的探討，以供參考。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種可視化的過程，將概念與概念之間的關(guān)系利用圖像化的方式呈現(xiàn)出來的一種思維記憶方法。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖較為形象生動(dòng)，所以能夠幫助學(xué)習(xí)者更加系統(tǒng)地獲取新知識(shí)，更容易引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。

思維導(dǎo)圖利用凸顯、關(guān)鍵詞、色彩、線條等諸多要素，對(duì)大腦的想象力、記憶力進(jìn)行了深入挖掘，所以，其本身就是充分調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考的一種全新記憶方式，因此，具有結(jié)構(gòu)清晰、布局合理、重點(diǎn)突出、啟發(fā)聯(lián)想等諸多特點(diǎn)，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行具體分析：第一，思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)主要集中在圖形的中性點(diǎn)之上，然后再向著各個(gè)方向進(jìn)行發(fā)散，所以，在教育教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容，放在中心點(diǎn)之上，從而更好地突出教育教學(xué)的重點(diǎn)。第二，利用思維導(dǎo)圖可以將概念與概念之間的關(guān)系運(yùn)用線條、分支等形式表現(xiàn)出來。這種結(jié)構(gòu)形式相對(duì)來說清晰明了，所以學(xué)習(xí)者也更容易找到自己的學(xué)習(xí)主線，能夠更加清楚地了解各個(gè)內(nèi)容之間存在的層次結(jié)構(gòu)。第三，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，mind manager和mind mapper是最為常用的兩種軟件，不僅操作十分便捷，且模板案例豐富，在布局上容易達(dá)到預(yù)期的制定效果。第四，思維導(dǎo)圖本身就屬于放射性思維的一種表達(dá)方式，所以在由中性點(diǎn)向著各個(gè)分支進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的過程中，能夠極大提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，使其更好地掌握整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)。

2 兒科學(xué)教學(xué)發(fā)展

兒童時(shí)期的機(jī)體正處于不斷生長(zhǎng)發(fā)育階段，無論是在疾病的病因上，還是在臨床表現(xiàn)上，臨床診斷、診療都與成年人有著較大的差異性，且兒童無法正確對(duì)自身癥狀進(jìn)行描述，在病情的判斷上除了要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查以外，還要聽取家長(zhǎng)的病史陳述，并細(xì)致觀察病情變化，從而給出最為正確的治療。在兒科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了要接受兒科教師傳授的重要知識(shí)以外，還必須要注重對(duì)自身思維潛力的培養(yǎng)，將學(xué)到的兒科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，以滿足兒科學(xué)的發(fā)展。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷快速發(fā)展，兒科學(xué)研究的范圍已向著各個(gè)分支領(lǐng)域進(jìn)行了深入分化。所以，在兒科學(xué)教育教學(xué)過程中，必須要注重對(duì)兒科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握。特別是兒科疾病具有明顯的季節(jié)發(fā)病特點(diǎn)，因此在兒科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，應(yīng)將兒科臨床教學(xué)中的典型病例與示教病例相結(jié)合，使兒科學(xué)知識(shí)體系更加全面。

3 思維導(dǎo)圖在高職高專兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

介于兒科學(xué)的整合性，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于兒科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式將兒科學(xué)的各個(gè)章節(jié)繪制出來，既可幫助兒科學(xué)教師整理好教育教學(xué)思路，還能運(yùn)用層級(jí)圖的形式將兒科學(xué)中的各個(gè)疾病更加清晰的表現(xiàn)出來，為兒科疾病的癥狀、體征、診斷以及診療關(guān)系建立起一個(gè)記憶鏈接，通過兒科學(xué)知識(shí)框架使兒科學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，使教師與學(xué)生能夠掌握全局與細(xì)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖的中心發(fā)散結(jié)構(gòu)，能夠有效開啟學(xué)生們的大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒科知識(shí)的全面整合。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以節(jié)點(diǎn)來代表兒科學(xué)的主體，以線段來連接各個(gè)方面的實(shí)際特點(diǎn)、與各個(gè)學(xué)科之間的實(shí)際關(guān)系，也使得兒科學(xué)與各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透關(guān)系得以明確展示。

例如：在早產(chǎn)兒的示教過程中，兒科學(xué)教師通過床邊示教，使學(xué)生清楚了解并掌握早產(chǎn)兒的檢查與治療方法。兒科學(xué)教師通過思維導(dǎo)圖方式，將其作為主題的主干、分支從中央向著四周進(jìn)行發(fā)散，如圖1所示，其中要延展到早產(chǎn)兒的各種病理生理特點(diǎn)、并發(fā)癥處理等諸多方面。通過此方式讓學(xué)生更加清楚地掌握早產(chǎn)兒的相關(guān)知識(shí)，使其擁有臨床問題的臨床思維判斷能力。

思維導(dǎo)圖在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，解決了兒科學(xué)教學(xué)無典型病例示教這一困境。通過思維導(dǎo)圖能夠使進(jìn)入到大腦中的信息通過整合形成一個(gè)思考中心，并由該中心向外進(jìn)行發(fā)散，發(fā)散成為千萬條分支，且每一條分支都與中心進(jìn)行連接，所以每一個(gè)接點(diǎn)又可以成為另外一個(gè)思考中心，繼續(xù)向外進(jìn)行擴(kuò)散。此時(shí)教師僅需要抓住示教病例之中的某一個(gè)特點(diǎn)，就能夠利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行延展，在掌握該病例典型要點(diǎn)的同時(shí)，與非典型病例特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠觸類旁通，充分利用思維導(dǎo)圖這一邏輯編程模式，使進(jìn)入大腦中的信息呈現(xiàn)出一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使理論知識(shí)與實(shí)踐能力更好地聯(lián)系在一起。

圖1 早產(chǎn)兒示教思維導(dǎo)圖Fig.1 Preconception mind map

需要注意的是，要想更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，兒科學(xué)教師就必須系統(tǒng)掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)的設(shè)計(jì)手段，突破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過思維導(dǎo)圖為兒科學(xué)構(gòu)建全景圖，對(duì)兒科學(xué)這門學(xué)科要擁有良好的把握能力，對(duì)自身的教育教學(xué)思路進(jìn)行有效整理，從而形成條理脈絡(luò)清晰的教育教學(xué)方案，更加流暢、更加清晰地表達(dá)自身的教學(xué)思想，突出教育教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，相關(guān)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生也更容易理解并接受教育教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地掌握兒科疾病的臨床診療方法，使其臨床思維得到有效提升，為今后的臨床實(shí)習(xí)工作奠定有益的思維基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

兒科學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床學(xué)科，其不僅知識(shí)點(diǎn)繁多，且在校學(xué)習(xí)的課時(shí)明顯不足，要想讓學(xué)生在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握大量的兒科學(xué)知識(shí)，其難度可想而知。為此，兒科學(xué)教師將思維導(dǎo)圖引入兒科學(xué)教育教學(xué)過程中，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的教育教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用與研究，從而更好地促進(jìn)兒科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

[1] 馬瑜.思維導(dǎo)圖在兒科住院患者家屬出院指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016，(09)：82-83.

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[4] 黃紅玉.思維導(dǎo)圖在兒科護(hù)理臨床教學(xué)中的創(chuàng)建要點(diǎn)與應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2015，(12)：54-55.

[5] 易紅.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用策略[J].時(shí)代教育，2014，(10)：110-111.

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Researchonapplicationofmindmapinpediatricsteachinginhighervocationaleducation

LI Jie

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

The application of mind map in pediatrics teaching in higher vocational colleges is a brand new teaching attempt, which is beneficial to the whole teaching and learning process. To do a good job of mind map application in pedagogy teaching in higher vocational education has very important practical significance. Starting from a number of aspects, mind map in pedagogy teaching in higher vocational colleges was analyzed and explored for reference.

Mind map; Higher vocational college; Pediatrics; Teaching

2017-10-10

李杰(1970-)，女，碩士，副教授。

G642

A

1674-8646(2017)23-0150-02