◎賈麗紅

合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

◎賈麗紅

隨著我國教育體制與教育方式方法的不斷改革，小學語文閱讀作為小學生學習的重點之一，其教學方法也在不斷創(chuàng)新。在這樣一種新課改的背景下，合作學習策略漸漸的成為了一種主流的教學方式。本文就合作學習存在小學語文閱讀教學中的意義進行了分析，并對合作學習在小學語文閱讀中的應用情況進行了探究。

什么是合作學習

所謂合作學習，就是指學生為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習是一種結構化的﹑系統(tǒng)的學習策略，由于其在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，因此，很快成為了當代的主流教學理論與策略之一。

合作學習對于小學語文閱讀教學的意義

合作學習利于小學生學習能力與思考能力的形成。傳統(tǒng)的小學語文教學方法就是耳提面命式的教導，學生的個人能力有所不同，因此對教育的接受能力同樣有所不同，在這之中，就會出現一些學生對課堂新知識吸收較差的情況。而往往由于學生與教師之間的交流存在問題，這種差距便會在新知識的學習中無限放大。導致有的學生因為一步落后于人，在之后的學習中步步落后于人，從而喪失對學習的信心，甚至放棄學習，而合作學習就可以盡可能避免這種情況的發(fā)生。學生被分成一個個小組完成學習任務并互相交流，就能很快發(fā)現學生的不足，并可以通過小組合作的方式讓在新知識接受上有所落后的學生與其他的學生進行知識上的共享，有助于自主學習意識的形成。在這種小組共同學習的過程中，小學生們會不斷提升自己的獨立思考能力，而教師也能通過小組學習中反映出來的問題進行相應的教學方式方法的調整，達到更高的教學目標。

合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識。將學生分成小組學習，除了可以提升學習能力之外，也能提高學生的團隊意識。學生們被分成小組之后，會在小組內有不同的分工。例如在課文《小壁虎借尾巴》中，學生就可以通過分工扮演壁虎﹑燕子﹑黃牛等小動物的角色來朗讀課文，并理解課文內容。給每個小組分配幾個段落，最后在所有小組朗讀完畢之后，評選出最優(yōu)秀的一組，給予表揚。教師可以通過這種競爭的方式培養(yǎng)小學生的團隊意識和競爭意識，只有配合最好的小組才會得到老師的贊揚。在這種合作學習中，學生會懂得相互合作，并擔任好各自的分工并愿意幫助組內其他的同學，組內同學共同進步，共同成長。

合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

通過合作學習激發(fā)學生對學習新知識的興趣。在合作學習的過程中，學生會對新知識更加感興趣。在一些有多個角色的課文中學生分別扮演不同角色，可以幫助學生提升閱讀興趣，提高閱讀質量。對于小學生來說，興趣在學習中占有很大的比重，只有讓小學生們對閱讀真正的感興趣，小學生的學習效率才會越來越高。合作學習，讓小學生們在一起“邊玩邊學”，寓教于樂，才是小學生教育的最好方式。通過角色扮演與輪換，小學生可以從這種學習方式中獲得更多新知識與樂趣，相比較于教師在講臺上枯燥乏味的單人閱讀，與同齡的小學生一起成為課文中的角色顯然更有樂趣。在課文閱讀末尾，歸納課文主旨與重點時，教師可以讓每個小組提前做好功課，小組內研討，在課上分別提出自己的意見，然后對于最接近課文核心的小組給予肯定。這種歸納重點的方式有助于小學生獨立思考，并記住這節(jié)課究竟講了什么內容，因為每個學生都以直接或間接地參與到了這節(jié)課當中。

根據學生的不同學習能力劃分小組。在合作學習的過程中，互相學習是很重要的一環(huán)，只有科學地根據學生的學習能力分組才能讓合作學習發(fā)揮出最大的成效。例如有的小學生比較積極活潑，閱讀能力比較強，而有的小學生比較安靜沉穩(wěn)，閱讀能力偏弱，就可以將這兩種學生搭配分成一組，讓閱讀能力較強的學生帶動閱讀能力較差的學生對于閱讀學習的積極性?；蛘哂械膶W生學習能力比較差，就可以將其和學習能力相對比較好的同學分成一組，讓學習能力好的同學去帶動學習能力差的同學。在分組時不能以平時的考試成績作為分組的關鍵，而是要根據學生具備的不同素質來劃分小組，才能讓小組內的組員互相學習，取長補短，才有利于教學。也可以根據課文內容在課堂上隨機分組，例如在《周總理借書》這篇傳統(tǒng)的小學語文課文中，教師便可以在閱讀完前兩個自然段后，以“書可以借給周總理”和“書不可以借給周總理”兩個觀點進行分組，然后讓小學生開展辯論。在辯論結束后，講解最后一個自然段，告訴同學們周總理究竟是怎么做的，充分活躍課堂，調動學生們的學習積極性。

建立良好的教學情境。在課堂上可以通過小組合作學習，組員扮演不同角色閱讀課文來讓學生們產生一種代入感。教師將課文中主角的經歷的一些情境賦予到閱讀課文的學生身上，可以讓學生對于課文與主角感情的把握更加得心應手。

觀察并記錄在合作學習中出現的不足，并及時加以修正。合作學習雖然能給小學生帶來更多的閱讀與學習興趣，但是與此同時，小學生們出現的“玩”多于“學”，部分學生不愛與小組內其他成員交流等問題也會有所顯現。因此，教師需要在課堂上時刻關注各個小組的學習情況，并不時進行抽查，對其中出現的問題及時加以修正。在這種合作學習的過程中，教師需要注意學生的個體差異，對于每個學生都“高標準，嚴要求”顯然不適合每一個學生。遇到問題需要找出并督促學生改正，但是學生們在小組學習時表現出的合作精神應當得到教師的鼓勵。即便學生最后在語文閱讀上始終表現欠佳，但是教師依然應當根據個人能力以及小組內共同學習的表現來給予學生肯定和嘉獎。

綜上所述，合作學習作為新課改背景下的主流教學方式，其在小學語文閱讀中取得的成績顯然是不可忽視的。但是在關注合作學習帶來的教學優(yōu)勢時，教師也不能放松自己，而是應當提升自身素質，在合作學習的過程中給予小學生更多的關注。像這樣合理的運用合作學習來促進小學生的閱讀積極性，小學閱讀教學才會更上一層樓。

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