文/余波，重慶工貿職業(yè)技術學院

在高職高專院校的健康發(fā)展中，體育與健康課程教學在高職高專教育的人才培養(yǎng)中也處于重要地位。在許多高職院校高職體育與健康課程中，職業(yè)實用性體育教學改革在理論和實踐上都進行了大膽的嘗試和探索,在改革中所面臨的目標定位認識偏差、參與者的不給力、知識點創(chuàng)新匱乏等困境進行分析，并提出對策是非常必要的。

1 職業(yè)實用性體育的概念

職業(yè)實用性體育課程是在傳統(tǒng)體育課程的基礎上，結合職業(yè)教育的特點和需求，以發(fā)展學生職業(yè)體能為出發(fā)點,以提高學生的健康知識、運動能力、運動技能等為手段，根據學生的專業(yè)、未來行業(yè)要求有針對性地發(fā)展學生的職業(yè)身體素質，并結合學生的興趣愛好，開展內容豐富、形式多樣的體育教學活動。

2 職業(yè)實用性體育教學改革面臨的困境

2.1 體育教學目標定位認識偏差

目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)實用技能型人才，教學的內容是人才培養(yǎng)這一目標的實現載體。通過對我國高職院校體育課程的調查和研究發(fā)現，我國高職院校體育教學并沒有一個明確的教學目標，缺乏針對性。在高等學校的教學及培養(yǎng)人才的過程中，課程目標的作用是不可或缺的，它在很大程度上決定著教學內容的性質、教學方法的選擇和教學過程的走向。在高職院校中，體育教師對高校體育課程從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域目標進行定位認識容易產生偏差和滯后，課程目標定位只注重傳統(tǒng)的提高運動技能和運動參與，而不用發(fā)展的意識去注重后三個領域目標,即良好的健康體能，健康心理的培養(yǎng)如何更好的為所學專業(yè)和未來崗位需要服務，所以最終得到的效果不是很理想。

2.2 參與者的不給力

2.2.1 師資隊伍匱乏：

高職體育課程是高職院校教學中必須開設的一門基礎公共課程，良好的師資建設是體育課程教學改革過程中的人力資源保障。通過調查，目前高職院校在體育師資隊伍建設中存在多方面的不足，師資隊伍結構不合理，引進青年優(yōu)秀教師較少；教師接受再教育以及在自身業(yè)務能力提高上不積極、不主動；課堂上還長期沿襲著傳統(tǒng)體育課程的教學模式和方法；此外，體育教師的工作場所大多局限在學校內，對職業(yè)實用性體育課程的認知和認可程度滯后，大部分教師都沒有參加過系統(tǒng)全面的職業(yè)教育培訓。所以，在教學過程中，教師只是片面地研究教材、教法，不了解企業(yè)與社會的實際發(fā)展情況和學生將來職業(yè)工作對體能的特殊要求，體育教學的針對性，實用性模糊，也難以為學生的就業(yè)需要提供幫助，教學效果較差。

2.2.2 參與學生的不給力

現在的高職學生，與普通高校的學生相比，入學成績差、富有個性是高職學生的顯著特征。在教學過程中學生對健康的心理承受能力和社會適應能力的功能認知較淺。在體育課解散進行自由活動的時候，大部分學生選擇了玩手機、聊天，體育鍛煉也就成為了一句空話。學生體驗體育內在具有的公平、團結、協(xié)作、拼搏的精神不積極主動。同時，教學中以“教師為中心”的主導思想還根深蒂固，教師只注重教學任務的完成,對于學生之間存在的個體差異、情緒反應、態(tài)度特征等缺乏積極的關注。學生的情感、態(tài)度、價值觀等主體意識得不到尊重；還有學生本身就怕苦怕累等綜合因素促成學生喜歡體育而厭體育課，甚至產生逃課的現象。

2.2.3 知識點創(chuàng)新匱乏

高職院校的體育課程大多數延續(xù)傳統(tǒng)的固定教學模式，三大球兩小球的開展，如藍球、足球等球類項目在中小學開展，最后在大學又開設，教學內容同質化,教學內容不夠充實，廣度尚可而深度不足,只是換換教師教而已。只重視學生運動技能的學習與提高，學生對體育課程內容的選擇具有一定的約束性，不能很好地結合學生未來行業(yè)特點及體能需求，缺乏對學生的職業(yè)性體育意識的引導。

3 深化高職院校職業(yè)實用性體育課程教學改革及發(fā)展對策

3.1 科學定位目標價值取向

體育教學的改革必須遵循科學發(fā)展觀，準確的定位課程目標的價值取向，是搞好教學工作，促進高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要任務。

3.1.1 教師在教學中不能用總目標去代替課堂具體目標。因為總體目標過于籠統(tǒng),缺乏層次性。具體目標則是體育實踐環(huán)節(jié)為滿足學生需求和為實現具體的教學或訓練的要求而設定的目標。

3.1.2 正確認識具體目標?！扼w育與健康課程大綱》根據三維健康觀、體育的特點以及體育課程發(fā)展的趨勢，確立了運動參與、運動技能，身體健康、心理健康和社會適應5個領域目標，并根據領域目標構建了課程的內容框架體系。

3.1.3 從課程目標的實施來看，教師在教學中只側重顯性目標，忽視隱性目標。根據布魯姆觀點，可將運動參與、運動技能領域的目標根據評價標準測量呈顯性,而身體健康、健康心理、社會適應領域的目標較難把握，可測量呈隱性目標。

3.2 努力強化師資內涵建設

高職體育職業(yè)實用性教學改革要以教師素質為前提，沒有教師素質的提高，就沒有改革。因為學校體育思想、內容、方法的貫徹，最終都要通過體育教師去實施。提高師資內涵建設，是實施體育課程教學改革的根本保證。

3.3 積極開發(fā)體育實用性課程

高職院校是培養(yǎng)培養(yǎng)高等技術應用型技能型人才的重要基地。為了滿足學生未來職業(yè)崗位體能特點的需要，高職院校應根據學生不同專業(yè)特點，結合學校實際情況，積極開發(fā)體育校本課程，提高學生的學習興趣和鍛煉積極性。

4 小結

高職院校開設的體育教學首先是通過體育教育，撐握鍛煉方法和技能，讓其獲得身體健康，心理健康和品德教育；其次是結合未來崗位職業(yè)的需要對學生采用針對性的訓練內容，讓學生的職業(yè)體能素質得到有效提升，讓職業(yè)教育的理念貫穿教學過程。在教學中我們應做好協(xié)同發(fā)展策略，使得體育教育的職業(yè)特色充分體現出來。

[1]陳超 高職院校_職業(yè)實用性_體育課程建_省略_研究_以柳州鐵道職業(yè)技術學院為例，當代體育科技[J]，2016（05）.