文/李建敏,新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院師范學院

高職教育中大學生職業(yè)核心能力的構(gòu)成和培養(yǎng)

文/李建敏,新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院師范學院

本文章主要闡述高職教育中大學生的職業(yè)核心能力的構(gòu)成和培養(yǎng)，同時針對面向社會需求提出如何培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力，在分析構(gòu)建的基礎上提出了培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的方法。

高職教育；高職學生；社會需求；職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力，是適用于任何職業(yè)并且伴隨我們一生的一種可持續(xù)發(fā)展能力，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應貫穿于高職教育的全過程。它是職業(yè)教育中支撐學生在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們才能的關(guān)鍵能力，更是高職學生長期保持競爭優(yōu)勢的核心能力。這種能力的缺乏，將嚴重影響高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

下面我們先看職業(yè)核心能力的構(gòu)成：

1 自主學習能力

它主要包括自主學習能力和快速學習能力，重在培養(yǎng)高職學生有一個大的視野。這里的自主學習是指在教師建構(gòu)良好且完整的學習體系中，以興趣為出發(fā)點主動學習的過程。而快速學習，則是一種為解決當前面臨的問題，必須在短時間內(nèi)采用的帶有選擇性的高效學習方法，它有別于學校內(nèi)傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學習?，F(xiàn)實社會工作中會遇到各式各樣的理論與技術(shù)問題，快速學習法要求學習者具有強烈的學習主動性以及較強的對文獻資料的選擇能力和綜合分析能力，以便短時間內(nèi)解決主要問題。

2 與人溝通能力

它主要包括語言達能力、社會交際能力、環(huán)境適應能力。不同的言語與肢體表達會影響對一個人的整體印象或評價。用人企業(yè)除了看重學生專業(yè)能力外，更加注重其言語溝通能力、人際交往能力、團隊合作精神等方面的素質(zhì)。專業(yè)能力可以通過工作實踐和不斷學習得以培養(yǎng)提高，而交際溝通能力和一個人的性格相關(guān)不易改變，所以對工作而言更加重要。

3 動手實踐能力

它主要包括在校期間所完成的教學實踐環(huán)節(jié)所表現(xiàn)來的能力和就讀期間借助社會實踐拓展所表現(xiàn)出來的能力。前者屬于專業(yè)學習層面；后者拓展學習層面。

4 管理能力

它主要包括管理別人和自我管理的能力。高職學生有更多的時間和精力參與校內(nèi)外豐富多彩的活動，其組織協(xié)調(diào)能力有機會得到充足的鍛煉。另一方面大學生的自我管理也不容忽視，它包括對自身的生理、心理、行為等各方面的自我認識、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善，這是高職學生提高職業(yè)核心能力的重要組成部分。

既然職業(yè)核心能力是大學生各種能力的綜合體現(xiàn)，那么我們應如何培養(yǎng)她們的這種能力呢？

首先，學校應從思想上重視高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力必須有效融入具體的教學過程中。教師在課堂教學中可以通過課堂討論、小組學習、模擬演練、角色扮演等教學方法，引導學生形成創(chuàng)新意識，同時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，向有利的方向加以培養(yǎng)和引導。高職學校可以利用入學期間、畢業(yè)實習期間等特定時期引入一些職業(yè)專家講座和專業(yè)的職業(yè)培訓，有助于高職學生從思想上認識與提升自己的職業(yè)能力培養(yǎng)意識；另外，也可以每年舉行一次高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過競賽形式加強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從自身思想上重視并主動去鍛煉自己的職業(yè)核心能力。除此以外，我們可以借鑒先進國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，積極探索培養(yǎng)職業(yè)核心能力的實踐路徑，使高職學生成為既擁有扎實的專業(yè)知識，又能適應未來社會職業(yè)不斷變化的人才。

其次，學生社團和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地作為載體可以有效培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力。高職學生年齡在20歲左右，正是風華正茂的黃金階段，他們對知識的渴望、對社會的了解和對未來的期盼都處于非常關(guān)鍵的時期。和本科學生相比，高職學生抽象思維和理解能力要遜色一些，但在感性方面并不比本科學生差。高職學生面對繁忙的考試和枯燥的理論往往感到頭痛，但如果讓他們觀察并動手做一些事情卻能夠做得很好。這也正好吻合高職教育的定位和特點。目前學生社團越來越成為大學生積極參與課外活動的重要平臺，配備的導師隊伍只是起到輔助與引導作用。有不少高職院校建有自己獨立的學生自主創(chuàng)業(yè)基地，通過仿真的市場競爭環(huán)境和企業(yè)運行機制，高職學生可以得到接近真實環(huán)境的鍛煉。

再者，整合校內(nèi)外資源，引入第三方評價體系。高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是開設幾門針對性的培訓課程，更重要的是從課堂教育到整體環(huán)境都全方位體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學生有些能力的測評并不是學校本身就能夠勝任的，而第三方測評可以在這些能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用。另外，作為第三方的用人單位也會在參考學校評價的基礎上利用各種測評手段對高職畢業(yè)生進行評價，學校與第三方共同組成完整有效的能力測評體系，對高職學生從學校到就業(yè)的過渡起到了很有效果的銜接作用。

大學生職業(yè)核心能力是獲得就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，從短的預期來看是為了獲得一份滿意的工作，但從長遠來講，它將是一個人在社會上獲得認可、獲得價值、獲得幸福的源泉。因此，高校需要確立培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的思想定位，以不斷提升大學生的職業(yè)核心能力為目標，認真探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。

因此，提高高職學生的職業(yè)核心能力對高職學校提升就業(yè)競爭力有積極的作用。我們相信，通過核心能力體系的開發(fā)以及在全社會的普遍推行，能有效提高學生的就業(yè)競爭力，可以更好地指導學生就業(yè)，從而推動高職學校的競爭力，從而推動社會發(fā)展。

[1]崔杰.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法[M].浙江工商大學出版社，2008.

[2]張卿，郭忠會.大學生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導[M].中國傳媒大學出版社，2012.