◎周艷紅

基于信息化的混合式教學(xué)模式理論研究

◎周艷紅

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠揚長避短、互為補充、相得益彰。本文從教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等四個角度分析了混合式教學(xué)模式的原理。

信息化背景下，隨著E-learning模式在企業(yè)培訓(xùn)界的廣泛使用，教育界也著手發(fā)展可以供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，微課、慕課等在線課堂的教學(xué)方式應(yīng)運而生。迎合了部分學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的資源需求，能夠有效促進學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。然而，學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而傳統(tǒng)課堂的集中授課能夠營造積極的課堂氛圍，所以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課堂教學(xué)兩種方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠揚長避短、互為補充、相得益彰。所謂混合式教學(xué)，就是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種模式。該教學(xué)模式混合了教育理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。

教育理論的混合

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論相輔相成、相互影響。混合式教學(xué)的教學(xué)模式需要多種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)模式不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)者的不同要求。

學(xué)習(xí)理論的混合。學(xué)習(xí)理論研究“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生什么情況”的問題，是探尋人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動機及方法和策略等。

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)理論的混合。教學(xué)理論研究“怎樣教”。20世紀初，以美國心理學(xué)家華生（J.B.Watson）為代表的行為主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)就是“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強。教師教學(xué)的作用是如何安排以促進二者之間的強化。由此而派生出為了強化聯(lián)結(jié)而出現(xiàn)的教學(xué)模式和方法，如個別學(xué)習(xí)法、計算機輔助教學(xué)法和視聽教學(xué)法等。

美國心理學(xué)家布魯納提出認知教學(xué)理論，認為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)形成或改組，發(fā)自內(nèi)心地（而不是被外界刺激）學(xué)習(xí)并產(chǎn)生心智上的影響。所以教師在教學(xué)時應(yīng)該遵循機動、結(jié)構(gòu)、程序和強化的原則。他特別強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)對理智發(fā)展的重要性，并提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，即教師不要提供預(yù)先準備齊全的知識，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)并對信息加工從而獲得知識。強調(diào)學(xué)習(xí)的過程一定要讓學(xué)生內(nèi)化提取。

20世紀60年代出現(xiàn)的情感教學(xué)理論卻抨擊前期的教學(xué)理論把人孤立地當(dāng)做“冷血動物”分割成行為、認知等屬性，忽略了人的情感屬性。

混合式教學(xué)模式混合了行為主義教學(xué)理論、認知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論三種教學(xué)理論，既通過課堂教學(xué)營造良好學(xué)習(xí)氛圍和積極的教學(xué)互動，體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)時的情感屬性。引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科知識體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速地獲取大量知識，符合認知教學(xué)理論的理念，加強了“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)。又通過在線課堂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)并對信息加工從而獲得知識，有利于學(xué)生內(nèi)化提取知識。

教學(xué)資源的混合

在學(xué)習(xí)資源方面，要盡可能地把更多的資源都整合到一個平臺上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺上，既有老師精心開發(fā)的在線課程，又有生動趣味的課堂面授，還有同學(xué)們的經(jīng)驗分享，這些資源集中在一起便能形成強大的知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

在線課程資源。在線課程資源包括教師教學(xué)視頻、輔助知識點教學(xué)的相關(guān)視頻、教學(xué)課件、電子版教材、教案、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書、練習(xí)題庫、考試題庫、參考書目等，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中隨時能夠到平臺上提取相應(yīng)的資源進行學(xué)習(xí)。

課堂面授。課堂面授時的學(xué)習(xí)氛圍是相對于在線自學(xué)時學(xué)生獨自對著電腦屏幕或手機屏幕的孤獨感而言，獨自對著屏幕學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生的專注力有限，就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致在線課堂學(xué)習(xí)的效果大打折扣。而課堂面授的教學(xué)時，身邊同學(xué)的積極學(xué)習(xí)和熱烈討論的氛圍會趕跑短暫的學(xué)習(xí)倦怠，使學(xué)生快速從倦怠情緒中走出來。另一方面，授課教師會根據(jù)課堂上同學(xué)們的情緒狀態(tài)適時地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

同學(xué)的經(jīng)驗分享。同班學(xué)習(xí)的同學(xué)來自于不同的家庭，成長于不同的環(huán)境，所以他們的思維方式和社會見聞也不盡相同。在課堂面授或在線論壇交流時，對學(xué)生來說，同學(xué)們的經(jīng)驗分享也是一種資源。每個同學(xué)分享自己的經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，從而更能提升自己的思辨能力。

教學(xué)環(huán)境的混合

著名的溫斯頓·丘吉爾曾經(jīng)說過一句名言：我隨時準備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)。意思是“我熱愛學(xué)習(xí)，我非常樂意隨時都在各自非正式場合學(xué)習(xí)，但是我不想總是按照老師的教學(xué)意圖來被動地學(xué)習(xí)”。他的這種思維方式，非常契合當(dāng)下“95后”和“00后”大學(xué)生們強調(diào)“以自我為中心”的思維方式和行為習(xí)慣。所以，教學(xué)信息化背景下，高校所營造出來的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是綜合了多種教學(xué)途徑，能夠使學(xué)生參與多個正式或非正式學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)活動。其中，正式場合教學(xué)是指結(jié)構(gòu)化的，由老師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，而非正式場合教學(xué)是指主要由學(xué)生自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)場所的教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境中，營造出來的是以學(xué)生為中心的氛圍，從信息化手段、教學(xué)內(nèi)容、知識考核、技能評估、支持工具、協(xié)作環(huán)境等，一切都是圍繞大學(xué)生主體的思維方式和行為習(xí)慣而展開。

教學(xué)方式的混合

信息化背景下，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化特征。混合式教學(xué)模式混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)，讓二者有機結(jié)合。學(xué)生可以通過課堂教學(xué)實時、同步地參與學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非實時、異步地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計中，可以安排學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無縫對接，讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)渾然一體。

混合式教學(xué)法強調(diào)了在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，從而兼顧了慕課的“碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)”和課堂教學(xué)的“課堂學(xué)習(xí)氛圍好效果佳”。把e - Learnin的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。而課前調(diào)查、課中介入和課后跟蹤服務(wù)則在更大程度上豐富了混合式教學(xué)的概念和手段。

（作者單位：湖南信息學(xué)院）

湖南省教育廳2016年教學(xué)改革研究項目（編號1019）；湖南信息學(xué)院2015年教學(xué)改革研究項目（ 編號XXY015JGB021）