◎王德順

中職普車教學(xué)應(yīng)用一體化教學(xué)的構(gòu)想

◎王德順

中職院校需要重視對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，促進中職教育一體化管理模式的建立和發(fā)展。但是在中職普車教學(xué)中，存在一些問題，教師的教育素質(zhì)參差不齊，教學(xué)的質(zhì)量不過關(guān)，甚至教學(xué)的思想也沒有及時轉(zhuǎn)變，因此，需要院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及時注重對于中職普車教學(xué)應(yīng)用一體化的建設(shè)。促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要研究我國中職普車教學(xué)應(yīng)用一體化教學(xué)模式存在的問題，并提出合理的建設(shè)構(gòu)想。

教育是國家建設(shè)和發(fā)展的基石，尤其是中職院校，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地。普車教育在中職院校的教學(xué)中，具有重要的地位，教師不僅要幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路和應(yīng)用理論，同時也需要不斷重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，但是當(dāng)前中職普車教育中存在一些問題，嚴重威脅著教師教學(xué)成果的實現(xiàn)以及學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，為其未來的發(fā)展帶來不利的影響，因此需要各大中職院校加強注意，促進普車教學(xué)應(yīng)用一體化教學(xué)模式的建立。

中職院校實施普車教學(xué)應(yīng)用一體化模式的意義

有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實際的普車教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生梳理各種理論知識，更需要對其進行實踐能力的培養(yǎng)。因此，在進行普車項目工作的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)需要和工作崗位，使其了解不同崗位的職業(yè)素質(zhì)需求，并根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，使學(xué)生具備專業(yè)化的思想和素質(zhì)。

有利于提升課堂的教學(xué)效果。采取一體化的教學(xué)模式，能夠推動教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容由淺入深、由遠及近地發(fā)展，而不是一個知識點到另一個知識點的疊加過程。因此，學(xué)生在實訓(xùn)的過程中，可以根據(jù)教師傳授的理論知識，設(shè)計不同的實踐方案，從而形成一種滿足之感。這樣一來，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動掌握學(xué)習(xí)方法。

實現(xiàn)人才與企業(yè)的對接。中職院校是培養(yǎng)社會化人才的主要陣地，尤其是對于普車等具有強專業(yè)性人才的培養(yǎng)，其工作項目為了能夠幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)運作模式，教師可以根據(jù)實際的工作需求，制定具有針對性的培養(yǎng)方案和計劃，使學(xué)生能夠一畢業(yè)，就就業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

中職普車教學(xué)應(yīng)用一體化教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

中職普車教學(xué)一體化的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的一體化教學(xué)中，大多數(shù)中職院校的教學(xué)模式都存在嚴重的不足，教師只重視專業(yè)理論的教授，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也沒能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合起來。同時，大部分教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容過于陳舊和瑣碎，不僅不利于學(xué)生的接受，同時也難以掌握最基本的普車專業(yè)內(nèi)容。再加上一些院校的設(shè)備和機器相對陳舊，年久失修，更新的機會也較少，學(xué)生難以了解到社會上先進的技術(shù)和器械規(guī)格，嚴重與社會需求的素質(zhì)脫軌，也就不利于日后的就業(yè)和發(fā)展。

中職普車教學(xué)應(yīng)用一體化的具體要求。普車是將普通的機床知識和實踐經(jīng)驗結(jié)合的一門綜合性很強的學(xué)科，也是中職院校的學(xué)生必須掌握的課程。只有掌握的這門技術(shù)，學(xué)生在才能為日后更高難度的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而為未來的就業(yè)和發(fā)展做好鋪墊。在實際的教學(xué)操作中，教師需要幫助學(xué)生豐富自身的車床操作經(jīng)驗，使學(xué)生能夠更好地了解各項機床加工的流程和方式。同時，教師也樹立好榜樣的力量，及時展示各種實訓(xùn)技巧，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。學(xué)生在接受完普車的一體化教學(xué)之后，能夠全面地認識到不同車床的加工流程和工藝技術(shù)，從而選擇正確的加工方法和工具類型，為實訓(xùn)增加經(jīng)驗。

對中職普車教學(xué)應(yīng)用一體化教學(xué)的構(gòu)想

做好一體化教學(xué)的前期準備工作。首先，應(yīng)該完善一體化培訓(xùn)室的建設(shè)。將理論教學(xué)與實際操作教學(xué)結(jié)合在一起，兩者合二為一，例如教師可以在理論的教學(xué)中，將實訓(xùn)操作技能融入其中，作為例題講解，在實訓(xùn)的過程中，也可以以以往教授的理論知識為依據(jù)，從而構(gòu)建一體化的實訓(xùn)基地；其次，對企業(yè)的實訓(xùn)工作進行調(diào)研。中職院校想要實現(xiàn)一體化教學(xué)模式的最主要原因就是為了滿足社會上對于高素質(zhì)人才的需求，因此在實際的教學(xué)技術(shù)操作中，教師需要深入到企業(yè)內(nèi)部進行調(diào)研，清楚企業(yè)實際的工作內(nèi)容和具體計劃，從中選擇出適合為學(xué)生講述的知識，從而為其日后的實習(xí)和工作打好基礎(chǔ)；最后，促進教師一體化隊伍的建立。教師是教學(xué)計劃和內(nèi)容的實施者，在一體化教學(xué)模式中，對教師的需求更高，因此教師在設(shè)計教學(xué)計劃和內(nèi)容的過程中，也需要不斷充實自身的素質(zhì)和文化水平，將理論和實踐結(jié)合在一起，掌握各個學(xué)科的相關(guān)知識，這也是教師隊伍建設(shè)和改革的重點。

創(chuàng)設(shè)一體化的教學(xué)情境。對于大多數(shù)中職院校的學(xué)生來說，真實的教學(xué)情境是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要素。因此在實際一體化教學(xué)改革中，需要教師選擇合理的工作內(nèi)容和教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的普車教學(xué)情境。這樣一來，學(xué)生不僅能夠真實地感受到教學(xué)意外的知識和內(nèi)容，同時也能夠體會到企業(yè)真實的技術(shù)操作，從而將學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實際的操作中，從而促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，教師在講解內(nèi)孔螺紋的加工操作時，可以向為學(xué)生講解實際的理論知識，讓學(xué)生在實際的操作中注意安全和工作的禁忌，從而學(xué)習(xí)到普車加工技術(shù)的技巧，提升學(xué)生的實際操作經(jīng)驗。

采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。中職院校普車教學(xué)應(yīng)用一體化的改革不僅需要教師的積極參與，同時也需要學(xué)生的主動配合。因此，教師可以設(shè)計合理的教學(xué)計劃和內(nèi)容，讓學(xué)生合理分工，根據(jù)其實際的個性和發(fā)展情況，各司其職，使其主動地參與到實際的實訓(xùn)工作中，調(diào)動其工作積極性，從而促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如在講到加工內(nèi)孔螺紋時，教師可以讓學(xué)生主動參與到實訓(xùn)中來，實行分組討論和實踐的培訓(xùn)任務(wù)，每一個小組需要制定各自的工作計劃和流程方案，并報告采取的工藝技術(shù)。在得到教師的批準之后，合作并完成這項工作內(nèi)容，從而使學(xué)生了解到整個加工的流程，同時也能夠促進其小組合作的能力，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述可知，在中職院校的普車教學(xué)中，一體化教學(xué)模式的改革勢在必行，因此需要教師針對當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題，做好一體化教學(xué)的前期準備工作，創(chuàng)設(shè)一體化的教學(xué)情境，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣一來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)，從而為發(fā)展整個中職教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：濟寧市技師學(xué)院）