王桐

摘要：近幾年，課堂改革如火如荼的進(jìn)行，徐州市倡導(dǎo)“學(xué)進(jìn)去，講出來”課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的自主實(shí)踐中，獲取新知識，通過“做、講、教、練”的實(shí)踐運(yùn)用知識。這樣進(jìn)出的過程，貫徹“教學(xué)做合一”，激發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)的生長。

關(guān)鍵詞：課本??；合作實(shí)踐；兒童思維；語文的“場”

隨著徐州“學(xué)講”實(shí)踐的深入，自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的課堂生態(tài)已然從“小荷才露尖尖角”的情勢，有了“映入荷花別樣紅”異彩紛呈。這為課堂內(nèi)的語文實(shí)踐開拓了一片廣闊的試驗(yàn)田。語文是人的生命活動，語文課程是生命的課程。①我在語文教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生的主體地位，利用好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，編排語文課本劇，讓孩子與文本對話、與作者對話、在師生與生生的交互中，開發(fā)開放而又有活力的語文課，實(shí)現(xiàn)語文的生長。如何精巧選材，上好課本劇，調(diào)動兒童思維，筆者在實(shí)踐中做了一些有意義的探索。

1、借助自主學(xué)，構(gòu)建內(nèi)隱知識體系

學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要組織形式，“學(xué)進(jìn)去”“講出來。②而課本劇作為一種戲劇樣式，與之不謀而合。語文課堂的課本劇是以語文教材中的課文為“源”，是在學(xué)生閱讀課文、初步理解課文的基礎(chǔ)上，用語言、人物形象、情節(jié)改編為劇本，進(jìn)行表演?？梢姀奈谋镜絼”镜霓D(zhuǎn)化過程中，實(shí)際是學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”到“講出來”的活動過程。課本劇和戲劇一樣，通過學(xué)生的再次創(chuàng)作和表演，將課文中看不見、摸不著的文學(xué)藝術(shù)形象地展現(xiàn)在課堂舞臺上，使語文的活力真真切切的表現(xiàn)出來。烏申斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。編排和演出一部成功的課本劇，對學(xué)生深入理解、領(lǐng)會課文提出很高的要求。

2、立足合作學(xué)，盤活兒童思維

研讀文本是構(gòu)建課本劇的基礎(chǔ)，如何將內(nèi)隱學(xué)習(xí)啟動為可視化的外顯狀態(tài)，就要用好合作學(xué)這一“觸發(fā)器”，身為指導(dǎo)者的教師最重要的就是做好幕后的“推手”，創(chuàng)設(shè)良性的“啟動效應(yīng)”。著名教育家葉圣陶說：“學(xué)習(xí)的過程是個(gè)游戲的過程，有益的游戲能豐富想象，豐富的想象有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生是將來知識型人群社會非常重要的組成部分。”也正因?yàn)槿绱?，課本劇這種對學(xué)生能力要求較多的活動形式恰恰能很好地調(diào)動學(xué)生的熱情，有的當(dāng)主角，有的做旁白，有的做布景設(shè)計(jì)，各有所長，各有喜樂。課本劇是學(xué)生的游戲，是合作學(xué)為組織形態(tài)的游戲。③坐實(shí)合作學(xué)，就能激發(fā)孩子的表演天性和潛能。

3、多元解讀，激活語文的“場”

語文課如何促使學(xué)生將積累的“消極語言”轉(zhuǎn)換為能夠“運(yùn)用”的“積極語言”。④教師要設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生“嘗試運(yùn)用”的合乎課文要求課本劇形式。小學(xué)語文課本中，不乏課本劇的典型文章，如《晏子使楚》、《負(fù)荊請罪》、《三顧茅廬》都是適合編排課本劇的敘事劇本。上好這類課本劇課堂，對于文本中人物的理解會更加深入。然而，語文教材中，還有許多不適宜編排課本劇的文本。比如散文、說明文。以下就敘事散文《珍珠鳥》的解讀為例，探討在合作實(shí)踐的效果。

執(zhí)教《珍珠鳥》時(shí)，為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥的活動的變化？為什么會有這些變化？珍珠鳥是如何逐步信賴我的？

先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀：“我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，它會想說些什么？”、“看插圖，作者在笑什么？”……

緊接著，我讓學(xué)生把這些問題的見解進(jìn)行整合，加入心理補(bǔ)白和想象，分角色扮演鳥兒和主人。以課本劇的方式，呈現(xiàn)出珍珠鳥的心理變化，和作者的心態(tài)和動作的變化。這樣的互動平臺，學(xué)生就能通過“做”的實(shí)踐，一下子置入情景，理解鳥兒的心理變化。甚至還設(shè)想到珍珠鳥與作者成為朋友后可能發(fā)展的舉動。課本劇表演后，我引導(dǎo)學(xué)生對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，努力創(chuàng)設(shè)教師、個(gè)體、小組、群體評價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。這樣，既總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟，學(xué)生的自主思考、合作學(xué)習(xí)的思維方法也得以鍛煉，語文技能也在課本劇的活動中強(qiáng)化提高。

由此可見，課本劇的素材不拘一格，教者要充分挖掘文本，設(shè)計(jì)精巧的課本劇，從而抓住文本的“神”，架構(gòu)好劇本的“骨”，激活語文的“場”。在自主學(xué)的建構(gòu)下，在合作學(xué)的實(shí)踐中碰撞、激發(fā)。這樣，語文課本劇的教學(xué)實(shí)踐讓語文課堂得以喚醒、煥發(fā)，語文便會成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》.北京師范大學(xué)出版社.2004.8

[2]《“學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)行動計(jì)劃》.徐州市教育教研期刊 2014.6.11

[3]諸靜燕 .《關(guān)于小學(xué)課堂開展游戲教學(xué)的理論思考》.上海市小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文選 2003.1

[4]劉健.《科學(xué)開展課本劇》.2004.5.11

注釋：

①吳忠豪 .《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》.北京師范大學(xué)出版社.2004.8

②《“。學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)行動計(jì)劃》.徐州市教育教研期刊.2014.6.11

③諸靜燕 .《關(guān)于小學(xué)課堂開展游戲教學(xué)的理論思考》.上海市小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文選 2003.1

④劉健.《科學(xué)開展課本劇》.2004.5.11