邰皓

任教多年，常聽(tīng)學(xué)生抱怨寫(xiě)作文困難。他們總是買(mǎi)大量的寫(xiě)作輔導(dǎo)書(shū)，瀏覽、學(xué)習(xí)大量范文，可是寫(xiě)作水平并沒(méi)有得到飛速提升。其實(shí)，部編初中語(yǔ)文教材中收錄的作品，文質(zhì)兼美，不但可以讓學(xué)生得到美的享受、理性的思考，同時(shí)也可以為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供直接的范文材料。

他山之石，可以攻玉。如何充分利用教材中的美文更好地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作？筆者就部編新教材七年級(jí)上冊(cè)的前三個(gè)單元，結(jié)合課堂實(shí)際演練，談一談利用這套新教材進(jìn)行習(xí)作思維發(fā)展的一點(diǎn)嘗試。

前三單元為9篇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課文，它們不論是寫(xiě)景、敘事，還是懷人，無(wú)不是作家豐富情感的外化與文章之間的相互呼應(yīng)?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》寫(xiě)景抒情，與第三單元的《從百草園到三味書(shū)屋》前后承應(yīng)；《秋天的懷戀》和《散步》敘事抒情，與第三單元的《竊讀記》前后承應(yīng)。一切景是情語(yǔ)，一切物是情語(yǔ)，一切事還是情語(yǔ)。新教材帶給師生們的精英華彩，沁人心脾，韻味悠長(zhǎng)。

教師所能做的，就是“含英咀華，因‘材施教”：引領(lǐng)學(xué)生閱歷新教材美文的美好，增長(zhǎng)見(jiàn)聞；引領(lǐng)學(xué)生探討新教材美文的美好，模仿手法；引領(lǐng)學(xué)生借鑒新教材美文的美好，思考創(chuàng)作。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用第一單元和第三單元建立起的前后承應(yīng)和梯度，為學(xué)生的習(xí)作設(shè)計(jì)了“定點(diǎn)觀察”和“對(duì)比手法”的思維發(fā)展嘗試。

一、學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察

借用“春花圖”和“百草園”兩段，學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察并發(fā)展立體觀察的思維模型。觀察的位置可以是固定的，我們叫它定點(diǎn)觀察；也可以是移動(dòng)的，我們叫它動(dòng)點(diǎn)觀察（移步換景）。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察是嘗試動(dòng)點(diǎn)觀察的前提和初步，易于寫(xiě)作的實(shí)踐。教材編寫(xiě)者是有這方面的考量的。朱自清對(duì)春花的觀察屬于定點(diǎn)觀察，魯迅對(duì)百草園的觀察也屬于定點(diǎn)觀察。雖然描繪的內(nèi)容繁復(fù)，但作為觀察者，他們都沒(méi)有離開(kāi)固定的地方。所以，利用這兩篇文章在定點(diǎn)觀察上的承應(yīng)和梯度，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)前后關(guān)聯(lián)的

練習(xí)。

1.學(xué)習(xí)觀察中視覺(jué)角度的單一到

多變

遠(yuǎn)看、近視，仰望、俯瞰，瞻前顧后、左顧右盼，都屬于觀察事物的視覺(jué)角度?！洞骸分械摹按夯▓D”段落，作者將仰視、平視、俯視相結(jié)合，使固定的觀察對(duì)象產(chǎn)生了多面的層次。筆者在此設(shè)計(jì)了第一次仿寫(xiě)，讓學(xué)生仿照“春花圖”的果花在上（仰視）、蜂蝶在中（平視）和野花在下（俯視）的視覺(jué)角度變化進(jìn)行創(chuàng)作，能夠產(chǎn)生變化即可。

學(xué)習(xí)到《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，文中“春夏秋的百草園”段落在視覺(jué)的角度變化上提升了梯度?！氨叹G的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚”，觀察點(diǎn)從低到高；“鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，觀察點(diǎn)又從高到低。視線角度出現(xiàn)高低錯(cuò)落的變化，可以說(shuō)是俯仰生姿。針對(duì)這角度變化的“升級(jí)版”，筆者讓學(xué)生做了第二次練習(xí)，讓他們?cè)诘谝淮巍按夯▓D”的仿寫(xiě)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加定點(diǎn)觀察的對(duì)象，增加高低錯(cuò)落的角度變化，增加定點(diǎn)觀察的廣度和深度。從效果看，學(xué)生能較好地展開(kāi)觀察，初步形成了視覺(jué)上的立體框架。

2.學(xué)習(xí)“五覺(jué)”在觀察事物時(shí)由單一使用到疊加使用的方法

“春花圖”一段中，作者描寫(xiě)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)的感受，觀察的厚度得以加深。而且，他使用視覺(jué)只寫(xiě)果花，使用聽(tīng)覺(jué)只寫(xiě)蜂蝶，使用嗅覺(jué)只寫(xiě)野花，并不夾雜和繁復(fù)，學(xué)生很容易掌握這種手法。所以，筆者設(shè)計(jì)了第一次仿寫(xiě)，讓學(xué)生嘗試使用“五覺(jué)”描寫(xiě)觀察的事物，要求是用到“五覺(jué)”即可。

而當(dāng)學(xué)習(xí)到“百草園”一段時(shí)，筆者和學(xué)生一起研習(xí)探討了魯迅綜合使用的觸覺(jué)（“光滑”等）、聽(tīng)覺(jué)（“低唱”“彈琴”等）、視覺(jué)（“碧綠”“紫紅”等）、嗅覺(jué)（斑蝥的煙霧）和味覺(jué)（“又酸又甜”等）的方法。這些感官的交錯(cuò)和綜合使用，“你中有我，我中有你”，使百草園中14個(gè)觀察對(duì)象在色、香、味、形、態(tài)上達(dá)成和諧而豐厚的統(tǒng)一，生動(dòng)地刻畫(huà)出了百草園這一“樂(lè)園”的情致。于是筆者又設(shè)計(jì)了第二次仿寫(xiě)，即在“五覺(jué)”仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在進(jìn)一步增加觀察對(duì)象的同時(shí)，綜合使用這種“五覺(jué)”共融的手段，達(dá)成定點(diǎn)觀察中的一種立體觀察框架。

從第一單元到第三單元的教材內(nèi)容看，教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)是由淺入深的，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，利于學(xué)生逐步掌握、運(yùn)用。這種教會(huì)學(xué)生從不同的角度看世界的思維方式，能夠很好地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察更細(xì)致、更全面、更深入的能力，使其描寫(xiě)更具體、更

生動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)在對(duì)比中突出事物特點(diǎn)

利用《濟(jì)南的冬天》《百草園和三味書(shū)屋》《竊讀記》三文，學(xué)習(xí)“在對(duì)比中突出事物特點(diǎn)”的方法和思維形式。首先，從第一單元《濟(jì)南的冬天》在首段使用了對(duì)比的手法，到第二單元《秋天的懷念》段落間對(duì)比（人物兩種心情的對(duì)比），再到第三單元《從百草園到三味書(shū)屋》（空間的前后對(duì)比）、《竊讀記》（前后兩個(gè)人物的對(duì)比）在全文謀篇布局中使用對(duì)比，從使用篇幅看，這是一個(gè)由少到多的梯度設(shè)計(jì)，頗富匠心。

其次，利用對(duì)比突出雙方各自特點(diǎn)的方法為學(xué)生提供了一種很好的思維發(fā)展形式?！稘?jì)南的冬天》里，老舍正是將北平、倫敦、熱帶地區(qū)冬天的氣候和濟(jì)南冬天的氣候進(jìn)行對(duì)比，在同類(lèi)之中找尋不同，用“沒(méi)有風(fēng)聲”“響晴”“溫晴”等將濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。所以學(xué)習(xí)第一段時(shí)，筆者提出了“如何利用同類(lèi)事物找差異來(lái)抓住事物特點(diǎn)”話題，要求學(xué)生們用口頭表達(dá)的形式，將班上的一位同學(xué)從全班學(xué)生中區(qū)別出來(lái)。同學(xué)們熱情高漲，七嘴八舌，通過(guò)對(duì)比，很快就找到了這位同學(xué)的不同之處，鮮明地勾勒出了這位同學(xué)的外在特點(diǎn)。

隨后，筆者設(shè)計(jì)了“這一本書(shū)”“我的教室”等主題，讓學(xué)生繼續(xù)通過(guò)與同類(lèi)對(duì)比找尋不同點(diǎn)，集合成描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)的方式，初步明了在對(duì)比中突出事物特點(diǎn)的方法。

學(xué)習(xí)到第三單元，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章中百草園和三味書(shū)屋的前后對(duì)比，突出了百草園和三味書(shū)屋給“我”的兩種生活的迥異，而這一對(duì)比，魯迅把兩種迥異的生活的各自特點(diǎn)表現(xiàn)得清清楚楚，把自己的情感也展現(xiàn)得明明白白。這恰恰是《濟(jì)南的冬天》在首段落使用對(duì)比的“升級(jí)版”，它們形成了前后承應(yīng)和梯度的上升。隨后，在《竊讀記》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)因?yàn)榍昂髢蓚€(gè)人物（書(shū)店老板和書(shū)店店員）的對(duì)比，使得書(shū)店老板的面目更加可憎，店員的面目則更加溫暖。這無(wú)疑讓學(xué)生對(duì)“對(duì)比中突出事物特點(diǎn)”的手段有了進(jìn)一步的認(rèn)知和強(qiáng)化。由此，我們又做了習(xí)作，要求運(yùn)用對(duì)比來(lái)建構(gòu)文章并突出寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)。從效果看，學(xué)生們較好較快地掌握了這一

技法。

此次新教材編訂者們于三千弱水取一瓢飲，所選課文秀外慧中，藏英集粹：察其立意，或樸拙如蘊(yùn)玉之石，或靈秀如含珠之水；賞其語(yǔ)言，或奔涌豪放，或清新婉約；觀其結(jié)構(gòu)，或生動(dòng)如畫(huà)屏，或凝重如太岳。入選佳作文質(zhì)彬彬，入選課文各工奇巧。

學(xué)習(xí)新教材，理解新教材，用好新教材，將在未來(lái)的三年里，成為我教學(xué)旅程中的美好風(fēng)景。

（作者單位：安徽省合肥市五十中學(xué)新校天鵝湖校區(qū)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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