摘 要 行動導向教學模式作為一種新型的教學方法在教育教學中發(fā)揮著重要作用，通過行動導向教學模式的應用，一方面提升了專業(yè)課程教學效果，另一方面也為學生的長遠發(fā)展奠定了基礎。行動導向教學模式無論是從教學方法，還是從教學目標以及教學內(nèi)容方面，同體育課程教學都有一定的相似之處，行動導向教學對提升體育課程教學質(zhì)量具有積極的影響，同時也符合新時期背景下的教育教學要求。文章以行動導向教學模式為中心，對其在體育教學中的具體應用進行分析。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 行動導向教學模式 體育教學質(zhì)量 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.054

Innovative Action Oriented Teaching Mode and Improving Teaching

Quality of Physical Education

CHEN Meihong

（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract The action-oriented teaching mode as a kind of new teaching methods play an important role in the education teaching， through the application of action-oriented teaching mode on the one hand， improve the professional course teaching effect， on the other hand also has laid the foundation for the long-term development of the students. Action-oriented teaching mode from teaching method， and from the aspects of teaching objectives and teaching content with the PE teaching has certain similarities， action-oriented teaching to improve teaching quality of physical education curriculum has a positive impact， but also conform to the requirements of the education against the background of teaching in the new period. The paper is centered on the action-oriented teaching mode， and analyzes its application in physical education.

Keywords innovation； action oriented teaching model； quality of physical education； practice

行動導向教學法最早是由英國教授Reines在上個世紀80年代提出，德國成功地將此教學法與職業(yè)教育緊密結(jié)合，取得了很大進步。行動導向教學模式歷經(jīng)多年的發(fā)展，在全球教育教學體系中都有了廣泛的應用，尤其是在職業(yè)教育工作中，行動導向教學模式應用優(yōu)勢尤為突出。行動導向教學模式更加注重理論聯(lián)系實踐，也就是說要求學校在人才培養(yǎng)過程中，需要以社會需求為基本導向，并以此為參考依據(jù)，開展具體的教學活動。行動導向教學目標不僅要求學生掌握基本的知識，同時也注重對學生技能的提升。同其它學科相比，體育教學的學科特性較為突出，需要學生通過具體實踐來提升自身的體育技能水平，以理論指導訓練完成技術(shù)動作，鑒于此，行動導向教學方法在體育課程教學中的應用具有一定的可行性。

1 行動導向教學內(nèi)涵

行動導向教學就是指以任務或者是具體行動為關(guān)鍵，指導職業(yè)教育教學，它是由多種教學方式方法所構(gòu)成的，同時這些教學方式方法都具有一個共同的特征：以人為本，以學生為教育教學主體。站在理論角度，行動導向?qū)W習注重將學習過程同職業(yè)行為相結(jié)合，以有效提升學生理論能力和職業(yè)行動能力。而體育學科教學有著自己的特點，在提升學生身體素質(zhì)水平的同時，還必須增強學生的自信心、團隊合作能力以及創(chuàng)新精神，為學生全面發(fā)展奠定扎實的基礎。行動導向教學主要分為四個環(huán)節(jié)。首先，做好課前準備工作。在體育教學活動之前，教師需要做好各項準備工作，掌握每一個學生的具體情況，以學生能力水平為依據(jù)制定差異性的任務目標。另外，在理論性課程教學過程中，教師需要提前準備好相關(guān)的教學設備、教學課件等；其次，下達教學目標。在教學內(nèi)容具體進行之前，教師需要向?qū)W生傳達本次教學的基本目標；再次，完成教學目標。教學以學生水平的標準進行分組，以小組為單位進行分工協(xié)作，實現(xiàn)教學目標，而這一部分也是整個行動導向教學模式的重要和關(guān)鍵內(nèi)容。最后就是做好任務考核工作。通過上述分析可知，行動導向教學模式堅持學生在整個學習過程中的主體地位，教師的教學活動是以學生為參考來進行的，符合當下新時期教學教學的基本要求。

2 體育教學模式應用現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)體育教學理念的影響，傳統(tǒng)“傳授型”教學模式仍舊占據(jù)主體地位，教師在整個教學工作中仍舊處于主體地位，尤其是對于體育學科教學而言，教師仍舊以運動技術(shù)傳授為重要內(nèi)容，忽略了對學生情感、學習興趣、學習能力等方面的培養(yǎng)。從教學方法方面分析，體育教師主要通過講解、示范、學生動作模仿的過程來進行體育技能教學，很少注重學生課下學習和訓練情況，同時教師“教”的過程占據(jù)了絕大部分時間，在教學過程中如果學生對教學內(nèi)容提出不同看法，體育教學也不會給予一定的重視。從考試評價方面分析，體育教師更加注重的是學生運動技術(shù)掌握情況，對學生的整個學習過程、參與積極性以及興趣等并未引起一定的關(guān)注，使得學生形成一個“為學而學”的體育課程學習態(tài)度，終身體育精神的培養(yǎng)更是無從談起。長期在這種教學環(huán)境下，學生在體育課程學習過程中會逐漸變得“懶惰”，以“被迫”的心態(tài)來進行體育教學，以拿到學分為自己完成體育課程學習的最終目標，這種現(xiàn)象的發(fā)生，無論是對體育理論知識的傳播，還是對體育技能以及終身體育精神的培養(yǎng)，都會造成嚴重的影響，對體育教學質(zhì)量的提高更是會產(chǎn)生消極的作用。

在新時期背景下，體育課程教學改革逐步深化，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應新時期的體育學科教學環(huán)境。在全球化的今天，教學模式日漸豐富，教學方法越來越先進，過去主要以班級為單位進行教學，而當下體育教學組織模式也越來越靈活，如班級授課、選修、社團、體育協(xié)會等都成為了學生可以進行體育學習的途徑。學生在體育課程學習過程中，是以自己的興趣為出發(fā)點選擇學習內(nèi)容，豐富的課程設置為學生體育興趣培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。教師在注重對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也越來越注重對學生的人文關(guān)懷，以我國體育教育教學情況為依據(jù)制定針對性的教學方案。近年來，我國相關(guān)方面的研究學者關(guān)于“行動導向教學”模式也進行了深入的研究，但是研究過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。首先，部分學生對體育授課內(nèi)容缺乏興趣，或者是因為自身的原因在整個教學活動中呈現(xiàn)出一種消極的態(tài)度；其次，體育教學設施不足無法為學生提供良好的學習環(huán)境；第三，每個班級中的學生數(shù)量較多，教師能力有限，無法高質(zhì)量完成授課任務，影響教學質(zhì)量；最后，教學質(zhì)量考核標準落后。受到體育學科本身因素的影響，體育教師在針對學生學習效果進行評價的過程中很難有統(tǒng)一的標準，這種問題的存在使得教學反饋機制出現(xiàn)斷裂，影響后續(xù)體育教學活動的正常安排。另外通過數(shù)據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，體育教育時間安排也存在著一定的問題，如時間零散等，這種現(xiàn)象對體育系統(tǒng)化教學會造成嚴重的影響。

3 如何創(chuàng)新行動導向教學模式，提升體育教學質(zhì)量

體育學科同其它課程相比，不僅包括智力方面能力的培養(yǎng)，同時也包括對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求在體育教學過程中，一方面需要注重對學生智力方面的引導，另一方面也需要做好非智力方面能力的培養(yǎng)，為學生終身體育精神的形成創(chuàng)造良好的條件。

3.1 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念

在過去，體育教學主要以體育知識的傳授、體育技能的訓練等為主，對學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)比較少。在提倡體育精神的今天，陳舊的體育教學模式弊端日漸突出，鑒于此，在今后的體育教學活動中必須創(chuàng)新體育教學理念，對其中存在的不足之處加以改進和完善。首先，體育教師在今后的教育教學工作中必須堅持學生的主體地位，充分尊重學生的個性化差異，為學生全面和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。站在教師的角度，體育教學應該是有意義的，站在學生的角度，體育學習應當是快樂的、有吸引力的，它不是單純的重復性練習。這就要求體育教師在今后的教學工作中應當注重行動導向法的實踐性應用，突出行動導向法在教學中的作用，打破傳統(tǒng)體育教育理念對教學過程的限制，堅持學生在整個教學過程中的主體地位，杜絕灌輸式的授課方式，讓自己成為學生體育學習過程中的引導者和協(xié)助者，這也是新時期背景下，體育教學改革的重點和關(guān)鍵。利用行動導向教學法一方面可以調(diào)整體育教學形式，轉(zhuǎn)變學生在團隊中的個性角色，使學生可以更好地融入到集體中去。這樣，一方面可以有效地調(diào)動學生進行體育學習的積極性，另一方面還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.2 豐富教學手段

體育教師在應用行動導向教學模式過程中，應當以體育課程基本內(nèi)容為基礎，以學生個體化需求為導向，不斷調(diào)整和豐富體育教學內(nèi)容以及授課方式，使體育教學理論同實踐情況結(jié)合得更加緊密。在過去，體育理論課程教學過程單調(diào)，教師在講臺上講述體育專業(yè)知識，枯燥的理論知識點打消了學生的積極性。這種單一的、索然無味的教學方法對體育教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不利影響。鑒于此，在今后的工作中，體育教學應當注重利用一些先進的教學手段，利用多媒體技術(shù)來進行一些視頻、音頻以及圖片的播放，或者是以學生為核心進行教學情景的創(chuàng)建，使得學生可以在短時間內(nèi)融入到體育教學課程中去，激發(fā)學生對體育學習的興趣，為學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升奠定扎實的基礎。

4 結(jié)束語

綜上所述，行動導向教學模式是一種創(chuàng)新，它以行動或者是任務為導向，符合新時期背景下體育教學改革深化要求，彰顯了學生在體育教學中的主體地位，對學生終身體育精神的培養(yǎng)具有積極的影響作用。因此，在今后的體育教學工作中，教師應當轉(zhuǎn)變角色，以引導者和協(xié)助者的身份來開展體育教學活動，為體育教學質(zhì)量的提高奠定扎實的基礎。

課題名稱：創(chuàng)新行動導向模式提高體育教學質(zhì)量的實踐研究，課題編號：2016T055，立項單位：廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學指導委員會，課題負責人：陳美紅

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