寧玉秀

【摘要】本文從直觀教具、直觀操作、直觀圖示三方面展開論述，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的直觀感受和體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

直觀教學(xué) 方法運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0094-01

直觀教學(xué)是指運(yùn)用真實(shí)事物的標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動的一種形式。對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是利用語言、符號、圖象、數(shù)表等形式理解數(shù)學(xué)概念、公式的過程，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，采取直觀教學(xué)法有助于降低學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效果。具體來說，教師可以從以下三方面入手。

一、借助直觀教具增強(qiáng)感性認(rèn)知

教具具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，它可以為學(xué)生提供豐富、明確的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生的理解和領(lǐng)悟提供便利。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以巧借教具為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察與思考，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加輕松。

如在教學(xué)人教版二年級上冊《觀察物體》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識到從不同位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。因此，筆者主要采取借助直觀教具教學(xué)的方法展開教學(xué)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們先進(jìn)行一個(gè)觀察活動（教師把小正方形方塊放在講臺上），你們坐在自己的位置上仔細(xì)觀察，說說自己看到了這個(gè)正方體的幾個(gè)面？學(xué)生回答完畢后，筆者又讓學(xué)生到講臺前觀察，說說此時(shí)自己又看到了正方體的幾個(gè)面……最后筆者故意把正方體放在低于學(xué)生視線的地方，把三個(gè)一模一樣的正方體擺放在一起，把正方體下面擺的多些，上面擺的少些；在前面擺一些正方體，后面擺一些正方體……就這樣，教師不斷變換正方體的位置，讓學(xué)生就自己的觀察到的情況說一說。就這樣，借助直觀教具，學(xué)生很快明白了從不同位置觀察到事物的情況是不一樣的。

二、借助直觀操作主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得知識的最佳途徑就是親自去操作、親自去發(fā)現(xiàn)，這樣經(jīng)過自己學(xué)習(xí)得來的知識，他們的印象會更深刻，也更容易發(fā)現(xiàn)其中隱含的內(nèi)在規(guī)律。因此，教師要積極為學(xué)生搭建操作、探究的平臺，促使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提高數(shù)學(xué)能力。

如在教學(xué)三年級上冊《長方形與正方形的認(rèn)識》一課時(shí)，教師如能讓學(xué)生在觀察與操作中自主發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，那么，學(xué)生對所學(xué)知識的印象就會更加深刻。為了促進(jìn)學(xué)生對長方形與正方形特點(diǎn)的深刻認(rèn)知，筆者提出了如下要求：請大家拿出準(zhǔn)備好的長方形紙片，觀察一下它是幾邊形？有幾個(gè)角？正方形呢？在學(xué)生觀察完畢后，教師提問：“長方形與正方形的邊和角有什么特點(diǎn)呢？請你利用手中的工具自己去操作發(fā)現(xiàn)?！痹趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有學(xué)生用直角三角板的直角分別去量長方形的每個(gè)角；有學(xué)生用折一折的方法來比較長方形對邊的長度；有學(xué)生拿出直尺來測量長方形每條邊的長度并記錄，為自己總結(jié)出長方形的特征做好準(zhǔn)備。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，人人有事可做，對長方形和正方形的特征有了更加深刻的認(rèn)識與了解。

三、借助直觀圖示搭建知識的橋梁

對于小學(xué)生來說，其思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而相對于教材中的知識來說，一般是比較抽象的。因此，為了促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師可以借助實(shí)物、掛物、表格、線段示意圖、模型等，幫助學(xué)生搭建溝通數(shù)學(xué)知識形象與抽象之間的橋梁，以降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果。

如在教學(xué)二年級上冊《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問題：動物園里有12只鸚鵡，孔雀的只數(shù)比鸚鵡的4倍多7只，請問動物園里的鸚鵡和孔雀一共有多少只？怎樣才能用比較簡便的方法來達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的呢？筆者先讓學(xué)生說一說自己的想法。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說可以把鸚鵡的只數(shù)12只看成一個(gè)整體，那么，孔雀的只數(shù)是鸚鵡的4倍多7只，也就是4個(gè)12多7。教師先肯定了學(xué)生的回答，然后追問：“你的想法不錯(cuò)，但是，能不能用一些更加簡潔的方式來表示呢？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生想到了用線段圖來表示（如圖）。

這樣教學(xué)，題中的數(shù)量關(guān)系清楚直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加快了學(xué)生理解題意，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)效果。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生在快樂、和諧和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲得知識，提高能力。

（責(zé)編 林 劍）