劉桂云

案例教學法是一種以學生為主體的教學方法。它借助實際案例進行參與式教學，引導學生對典型案例進行調(diào)查、分析以及討論，通過理論與實踐相結(jié)合，加深學生對學科基本原理和概念的理解，提升學生分析和解決問題的能力。筆者結(jié)合教學現(xiàn)狀，在學前教育專業(yè)教學中引入了案例教學法，讓學生參與案例分析，這樣學生既學到了理論知識，又積累了實踐經(jīng)驗，同時，運用理論知識分析、解決實際問題的能力得到不斷提升。

一、運用原則

以“教師和幼兒的關(guān)系”這部分教學為例，在運用案例時，應(yīng)掌握以下原則。

（一）案例的真實性

根據(jù)課程目標設(shè)置，本次教學中，幼師生需掌握當下倡導的“互主體”型師幼關(guān)系的內(nèi)涵。課本只能讓學生對該部分教學內(nèi)容有一個初步感知，而真實案例則能使學生進一步深入理解其內(nèi)涵。因此，在備課時，筆者通過查閱幼教相關(guān)期刊，找到了一個教學反思案例。

案例一：何老師的班上有一個男孩，當大家伸出手與伙伴歡呼擊掌時，他伸出的總是拳頭，且神情黯淡。經(jīng)過仔細觀察，何老師發(fā)現(xiàn)，原來這個男孩手掌部分的皮膚上有幾塊白癜風花斑，何老師立刻便懂了。于是，接下來每逢擊掌歡呼時，何老師總是先伸出拳頭與他擊拳。男孩在訝異中，感受著老師的善解人意。漸漸地，當擊拳變得自然而然之后，他已經(jīng)能和大家一樣自信而盡情地歡呼了。沒過多久，全班孩子都學著他用擊拳的方式歡呼慶祝。

在與學生探討師幼關(guān)系的內(nèi)涵及類型之后，筆者出示本案例，并提出問題：請同學們評價其中的師幼關(guān)系。

學生1：我認為，案例體現(xiàn)了“互主體”型的師幼關(guān)系。因為通過觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒手上的特殊情況，并能理解他的這種行為。

學生2：這位教師的處理方式非常好，十分善解人意，避免了孩子的尷尬，正如我們前面學過的教育原則一樣，教師要尊重幼兒的人格尊嚴。

（二）案例的啟發(fā)性

根據(jù)學生對案例一中師幼關(guān)系的剖析，筆者嘗試從不同角度，引導學生繼續(xù)思考本案例中隱含的教學內(nèi)容，并提出問題：案例中，教師根據(jù)受教育者的不同特點，采取不同的教育方式，這體現(xiàn)了什么教育原則呢？

學生1：因材施教（因人而教）。

教師追問：經(jīng)過這件事之后，你覺得案例中的教師有什么收獲，幼兒有什么收獲？

學生2：我覺得，教師會更加關(guān)注孩子的日常行為，也能更準確地把握孩子異常行為背后的原因，更加懂得孩子。另外，從案例中我們可以看出，在教師的善解人意中，幼兒是能夠感受到教師的關(guān)懷和愛意，因此，他變得更加自信。

教師總結(jié)：同學們表述得很全面，在“互主體”型師幼關(guān)系中，教師和幼兒都在成長和進步，教師和幼兒的成長是雙贏的。

通過上述課堂片段，我們可以看到，學生能夠通過案例一中教師和幼兒的日?；樱瑥牟煌嵌人伎紟熡钻P(guān)系。在這個過程中，學生主動完成了知識理解、知識運用、知識建構(gòu)等學習任務(wù)，為接下來探討“互主體”型師幼關(guān)系的內(nèi)涵打下了基礎(chǔ)。

（三）案例的典型性

案例一的運用主要是幫助學生學會運用所學知識理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵，初步感知幼兒園中的“互主體”型師幼關(guān)系。那么，該類型師幼關(guān)系在具體的教育教學過程中又是如何體現(xiàn)的呢？為此，筆者給出另一個案例。

案例二：意大利瑞吉歐教育體系沒有固定的“教材”或預先設(shè)計好的“教育活動方案”，其課程來源于周圍環(huán)境，來源于幼兒感興趣的活動。針對某個幼兒感興趣的活動，教師與幼兒一起研究、探討，在共同的研究中建構(gòu)認識、理解意義。在教學過程中，教師特別注意傾聽幼兒心聲、觀察幼兒日常表現(xiàn)，通過觀察表、日記、錄像帶等方式記錄幼兒的學習過程、情緒變化及師生關(guān)系等詳細情況，并對資料進行整理、作出分析。

教師引導學生進一步理解“互主體”型師幼關(guān)系特點，并提問：請同學們評價該案例中的師幼關(guān)系。

學生1：這里面更能體現(xiàn)教師和幼兒共同學習。

教師追問：教師和幼兒的共同學習體現(xiàn)在哪些方面？

學生2：教師和幼兒一起商量、探討問題。

學生3：我認為，這對教師的要求很高。比如，教師要具有很強的觀察能力，才能更好地理解孩子，準確把握孩子的興趣。

學生4：我感覺，瑞吉歐教育是以幼兒的興趣為主，教師要深入了解孩子。同時，孩子身上也有很多值得我們學習的地方，教師也要善于向孩子學習。

該案例是意大利瑞吉歐教育項目活動實施開展的一個簡要縮影，之所以選取此案例，是因為在當下幼兒教育體系中，瑞吉歐教育的師幼關(guān)系是“互主體”的典型代表。從案例中，學生能夠感受到教師對幼兒的關(guān)注、對幼兒興趣的把握、對幼兒自我學習能力的認可與贊賞等。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生討論歸納案例一、案例二中師幼關(guān)系的共同特點。通過學生直接的感知、經(jīng)驗的歸納提升，學生能更準確、更深刻地理解“互主體”型師幼關(guān)系特點：主體平等、主體交往、主體共同成長，順利完成從理論到實踐再到理論的認知過程。

二、教學啟示

本次教學中，筆者通過引導學生對兩個相關(guān)教學案例進行分析、討論、總結(jié)和歸納，很大程度上突破了教學的重難點，學生對“互主體”型師幼關(guān)系內(nèi)涵的理解進一步深入。通過剖析本次教學過程，筆者認為在學前教育專業(yè)中運用案例教學法還需要注意兩方面的問題。

（一）案例呈現(xiàn)不宜過快

課后，有學生向筆者反映案例呈現(xiàn)的節(jié)奏過快，他們還沒做好準備時，教師的問題就已拋出?？上驳氖?，從學生的問題回答情況來看，大部分學生還是能夠緊密貼合師幼關(guān)系的相關(guān)知識點進行案例分析。但是，筆者在課堂節(jié)奏的把握上還沒有做到松弛有度，在重難點環(huán)節(jié)給學生單獨思考的時間過少。既定教學任務(wù)的達成固然重要，但是學生在與教材、伙伴、教師互動中的獨特表現(xiàn)更值得肯定。因此，教學中給予學生充分的獨立思考空間和時間很有必要。教師的耐心等待，不僅是尊重學生差異的表現(xiàn)，更是促使學生思維火花綻放的過程。

（二）案例歸納提升要到位

筆者發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上表達出來的想法更多的是碎片化的，需要教師的總結(jié)提升。案例的分析沒有固定的答案和標準，學生可以結(jié)合自己的理解從各個角度表達觀點。在案例討論過程中，如果教師能夠依據(jù)學生實際發(fā)言情況及時給予引導，可以促使學生圍繞案例進行全面分析，使討論活動更富深度。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)注意總結(jié)提升。總結(jié)并非是簡單地給出所討論案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的重難點、主要解決的問題、利用理論知識的方法，并點評本次討論中的不足之處與成功之處。教師如果能夠成功扮演引導者的角色，那么學生的收獲會更多。

總之，案例教學法是集啟發(fā)性與實踐性于一身的一種教學方式，不僅有利于提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，還能有效提升學生的獨立思考能力和決策能力。而要充分發(fā)揮該教學法的作用，則需要教師精心選擇和設(shè)計適宜的案例，恰當?shù)爻尸F(xiàn)案例，及時地引導學生深入、全面地討論案例，多方位、系統(tǒng)地總結(jié)提升案例等，而這些都要求教師擁有強大而深厚的“內(nèi)功”。因此，教師要有意識地提高專業(yè)素質(zhì)，通過自我反思、教學觀摩、教學研討等途徑不斷提升自我，以便更好地駕馭課堂。

（責編 黃紫鵑）endprint