李晴

摘要：本文主要從著力提高鄉(xiāng)村地理教師課堂教學(xué)能力、切實(shí)打造鄉(xiāng)村地理教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等視角，略談對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)改革項(xiàng)目——送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合、教師工作坊等的思考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；地理教師；培訓(xùn)

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）。以后陸續(xù)出臺(tái)了“國培計(jì)劃”——示范性項(xiàng)目、中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目等一系列指導(dǎo)意見與通知。為持續(xù)提高鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）的通知》[1]下發(fā)，教育部對(duì)全國教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行重大改革，2015年起“國培計(jì)劃”主要面向鄉(xiāng)村教師，通過送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合、教師工作坊、教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修等培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。本文就涉及的四大改革培訓(xùn)項(xiàng)目略談幾點(diǎn)思考。

一、 提升上下互動(dòng)的送培下鄉(xiāng)中鄉(xiāng)村地理教師實(shí)際收益

據(jù)調(diào)查，在已有的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目類型中，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)相當(dāng)受鄉(xiāng)村教師認(rèn)可，在自己家門口能聆聽知名專家的主題講座和課例點(diǎn)評(píng)，觀摩一線教學(xué)名師的優(yōu)質(zhì)課堂和精品課程，這是以往鄉(xiāng)村教師難以想象的。尤其是鄉(xiāng)村地理教師極為匱乏，師資力量十分薄弱，多由非地理專業(yè)教師替代；即便有機(jī)會(huì)外出接受培訓(xùn)，也很難收到理論聯(lián)系實(shí)際、真正解決一些現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的實(shí)效。通過送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村地理教師自身素質(zhì)和教學(xué)問題的調(diào)研，主動(dòng)找準(zhǔn)問題，名師以身示范，課例研討深化，增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)的針對(duì)性，是適合鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)情，加速提高鄉(xiāng)村地理教師素質(zhì)的有效途徑之一。

“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)由省市統(tǒng)籌，項(xiàng)目區(qū)縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)（參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修學(xué)員）為主體，圍繞鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的困惑和問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等階段，著力提高鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)能力。其實(shí)施階段培訓(xùn)要求與方式見表1。

由表1可以看出，“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)要求明確，以提高鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力和開展校本研修為重點(diǎn)；培訓(xùn)方式具體實(shí)用，以診斷示范、研課磨課等為主，以課堂教學(xué)聚焦問題以及一線教師的實(shí)際困惑為突破口，以扎實(shí)推進(jìn)的分階段培訓(xùn)，促使鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研修，在研修中提高，在提高中成長。例如，城口縣是距離重慶市主城區(qū)最偏遠(yuǎn)的貧困縣，2016年地理學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，選擇了重慶一中地理正高級(jí)教師付申珍、重慶外國語學(xué)校地理高級(jí)教師唐昌彪等組成的名師團(tuán)隊(duì)，定期為地理教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和示范教學(xué)，收到了教學(xué)相長、雙方受益的良好效果。同時(shí)，促使送培名師切身感受和自主反思，送教下鄉(xiāng)需緊密結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)際，盡可能利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源和接地氣的媒體手段展開課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、建立線上線下融合的鄉(xiāng)村地理教師校本教研機(jī)制

據(jù)調(diào)查，廣大鄉(xiāng)村地理教師分布比較分散，不如城市地理教師容易經(jīng)常開展校際教研活動(dòng)。學(xué)校是廣大鄉(xiāng)村地理教師從事地理教學(xué)、參與地理教改、開展地理教研的地方。校本研修在信息化時(shí)代具有了可行性。目前要做的是，建設(shè)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村地理教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由高層次專家引領(lǐng)和指導(dǎo)，統(tǒng)一開發(fā)鄉(xiāng)村地理教師線上研修課程，有計(jì)劃、有步驟地扎實(shí)推進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)與線下的校本地理教研課題研究、校本地理教學(xué)資源建設(shè)、校本地理課程開發(fā)相結(jié)合，方能依據(jù)“十九大”精神，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

網(wǎng)絡(luò)研修以互聯(lián)網(wǎng)為載體，主要依托縣域教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和具有國家級(jí)教師培訓(xùn)資質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)開展有主題、有組織的培訓(xùn)。校本研修優(yōu)勢是基于本校實(shí)際，解決教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、思考和急需解決的問題，研修內(nèi)容能與課堂教學(xué)實(shí)踐融為一體。兩種培訓(xùn)方式各有其優(yōu)勢和局限，正好可以互為補(bǔ)充。既為鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)提供專家引領(lǐng)和優(yōu)質(zhì)資源，又可促進(jìn)鄉(xiāng)村教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，切實(shí)提升教育教學(xué)能力。其實(shí)施過程培訓(xùn)要求與方式見表2。

由表2可知，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，以網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)系統(tǒng)為依托，有效利用“個(gè)人空間、教師工作坊、研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，結(jié)合日常教育教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)研修和遞進(jìn)式、系列化的專題研修，無疑會(huì)大大提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性，尤其針對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容結(jié)合鄉(xiāng)村教師需求不緊密、網(wǎng)絡(luò)研修形式較單一和校本研修缺少專業(yè)引領(lǐng)等各自的局限，可以借助教育信息化條件支持的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，通過送教下鄉(xiāng)、教師工作坊等方式，建設(shè)區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)?；ネ?、互聯(lián)、互動(dòng)、互助的區(qū)域性教師培訓(xùn)共同體。例如，統(tǒng)籌培訓(xùn)規(guī)劃中，地理等所謂“小學(xué)科”理應(yīng)受到高度關(guān)注，應(yīng)從地理專業(yè)發(fā)展視角對(duì)鄉(xiāng)村地理教師的教學(xué)、教改和教研進(jìn)行系統(tǒng)思考，更好滿足鄉(xiāng)村地理教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

三、組織有專家指導(dǎo)的常態(tài)化鄉(xiāng)村地理教師研修機(jī)構(gòu)體系

據(jù)調(diào)查，廣大鄉(xiāng)村地理教師的教學(xué)工作負(fù)荷相對(duì)較重，教學(xué)班級(jí)數(shù)和周課時(shí)數(shù)都相對(duì)較高，地理教師難有脫產(chǎn)接受培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。此外，地理課程每次與時(shí)俱進(jìn)改革的力度相對(duì)較大，廣大鄉(xiāng)村地理教師的專業(yè)發(fā)展僅靠時(shí)數(shù)不多的集中培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以理解和吸收培訓(xùn)內(nèi)容。因此，必須將廣大鄉(xiāng)村地理教師的集中培訓(xùn)與平時(shí)細(xì)水長流的教研活動(dòng)相結(jié)合，最切合實(shí)際的做法是組織所有鄉(xiāng)村地理教師加入自己的教研機(jī)構(gòu)，已有的“教師工作室”、“教師工作坊”就是團(tuán)隊(duì)自我研修的可靠根據(jù)地。當(dāng)務(wù)之急是要為這些機(jī)構(gòu)配備常態(tài)化的普及的指導(dǎo)力量，才能為廣大鄉(xiāng)村地理教師的均衡發(fā)展提供均衡的教師常態(tài)化培訓(xùn)。

2014年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目開始嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教師工作坊這種方式的混合式培訓(xùn)。2015年開始在國培項(xiàng)目中增加了教師工作坊研修，并對(duì)“國培計(jì)劃”的實(shí)施在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南中明確指出[2]。鄉(xiāng)村教師工作坊是針對(duì)當(dāng)前骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不健全，教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠等問題，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，從而推進(jìn)骨干教師引領(lǐng)全員的常態(tài)化研究。其實(shí)施環(huán)節(jié)培訓(xùn)要求與方式如表3所示。endprint

由表3反映出，省市和區(qū)縣教育行政部門是將教師工作坊納入鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)規(guī)劃的關(guān)鍵?？茖W(xué)制定教師工作坊研修實(shí)施方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)功能完善、網(wǎng)絡(luò)研修成效突出的高等學(xué)校或教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，依托本地培訓(xùn)教研機(jī)構(gòu)，按照“建坊、用坊、評(píng)坊”的流程，組織實(shí)施教師工作坊研修，尤其要依托名校骨干教師作為主持人組建工作坊，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的常態(tài)化研修。但目前面臨不少鄉(xiāng)村教師使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不很熟練等問題，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力則成為當(dāng)務(wù)之急。例如，地理教師研修探索的“示范課骨干引領(lǐng)、常態(tài)課自覺自悟、求教課即時(shí)互動(dòng)、協(xié)作課同伴互助、會(huì)診課協(xié)查提高、研究課重點(diǎn)突破、整理課師生共進(jìn)”以及“以地理課例為載體的實(shí)戰(zhàn)研修、以地理研修學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)的文化研修、以地理課題為導(dǎo)引的專題研究、以不同層面組合的團(tuán)隊(duì)研修等改革[2]，都可為教師工作坊操作范式探索提供啟示。

四、建設(shè)接地氣的基層鄉(xiāng)村地理教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

據(jù)調(diào)查，廣大鄉(xiāng)村地理教師中接受過國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的比例極低，而地市級(jí)以下（含地市級(jí)）組織鄉(xiāng)村地理教師培訓(xùn)也不多見。依據(jù)“十九大”精神，要為廣大鄉(xiāng)村地理教師充分發(fā)展提供充分的教師培訓(xùn)，就必須培育基層地理教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，即國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)的重點(diǎn)要放在培訓(xùn)者的培訓(xùn)上，培訓(xùn)內(nèi)容必須從面對(duì)地理教師的直接培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)基層地理教師培訓(xùn)者的間接培訓(xùn)內(nèi)容。在各學(xué)科中，鄉(xiāng)村地理教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)其它學(xué)科教師為少，迫切需要造就相對(duì)較多的地市、縣市地理教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

教育部、財(cái)政部2010年開始全面實(shí)施的“國培計(jì)劃”，即是提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。2015年起“國培計(jì)劃”主要面向鄉(xiāng)村教師，其中鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換研修，明確要求通過“集中研修、‘影子教師跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升”四個(gè)階段的系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)指導(dǎo)能力。其實(shí)施環(huán)節(jié)培訓(xùn)要求與方式如表4所示。

由表4折射出，“國培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修的宗旨，是打造一支“用得上、干得好”的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，即培養(yǎng)基層“培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”，培訓(xùn)一批“種子”或骨干教師，使他們?cè)谕七M(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革走向深入，并且可在當(dāng)?shù)亟鉀Q鄉(xiāng)村教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師仍然缺乏受訓(xùn)機(jī)會(huì)，或者由于地域分散、交通不便、身兼多職、分身乏術(shù)等具體原因而外出培訓(xùn)困難大的問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在著一系列亟待解決的問題，諸如培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員水平參差不齊，專業(yè)培訓(xùn)能力有待提升，部分培訓(xùn)者并非真正了解鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，即使是來自基礎(chǔ)教育一線的名師，也基本來自城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，真正從事過農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)工作，熟悉并長期關(guān)注和研究農(nóng)村教育的專家更少。因此，建設(shè)基層鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)勢在必行。例如，2016年本院承接的“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目地理教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修，相當(dāng)部分學(xué)員來自區(qū)縣中學(xué)，經(jīng)過“集中研修”的地理綜合素養(yǎng)提升，“影子研修”和“實(shí)踐研修”的地理課堂教學(xué)、教研、培訓(xùn)能力強(qiáng)化實(shí)踐以及“反思研修”的成果總結(jié)提煉，為其勝任送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修的培訓(xùn)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中孫明勇學(xué)員結(jié)合影子跟崗研修實(shí)踐，從培訓(xùn)方式的跨界、學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)、研評(píng)方式的跨越，梳理概括了自己的專業(yè)成長和能力素質(zhì)提升的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知（國辦發(fā)〔2015〕43號(hào)）.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知（教師廳[2016]1號(hào)）http：//www.moe.gov.cn/s78/ A10/jss_left/moe_600.

[3] 侯建成.強(qiáng)化地理研修，品“地理味道”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012，11：17-18.endprint