楊文芝

如果說(shuō)遇見生涯是源自內(nèi)心對(duì)教育本質(zhì)的追尋，對(duì)德育有效性的思考，對(duì)學(xué)科教育的理解，似乎都對(duì)，但也都不對(duì)。更準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)生涯教育，基于入職30年在校園的師生對(duì)話。

對(duì)話一：入職第二年，我剛剛進(jìn)入職業(yè)探索期，學(xué)生之問(wèn)：“為什么要學(xué)化學(xué)？為什么要考大學(xué)？”引發(fā)我開始思考學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教育的功能和意義；

對(duì)話二：工作十幾年后，我的職業(yè)進(jìn)入建立期，一位畢業(yè)生來(lái)找我，“咱們出本書吧，叫學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎”，契合我一直在思考的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題；

對(duì)話三：在我的整個(gè)職業(yè)生涯建立期，每每有出國(guó)的學(xué)生回來(lái)看我，都會(huì)探討一個(gè)話題，“你覺得中西方學(xué)生最大的差異是什么？”多年來(lái)，共同的答案是“中國(guó)孩子不知道自己想要什么”的對(duì)話堅(jiān)定了我做生涯教育的決心；

對(duì)話四：職業(yè)生涯進(jìn)入維持期，我開始研究生涯教育的兩年后，遇見高三學(xué)生，問(wèn)：“第一志愿報(bào)哪？”答：“我不用管，那是我爸媽的事，我只管考?jí)蚍志托??！便等缓?，我決定將自己余生的職業(yè)生涯聚焦在生涯教育上。

“生涯教育”一詞是1971 年美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭（Sidney P. Marland）博士首次提出的。關(guān)于生涯教育這一概念，至今很難找到適合我國(guó)文化的準(zhǔn)確定義。我比較認(rèn)同的一種說(shuō)法是：生涯教育是喚醒學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)積極自我概念、提升生涯適應(yīng)和生涯管理的技能和素養(yǎng)，幫助尋找生涯發(fā)展方向、進(jìn)行生涯抉擇、尋求最佳生涯發(fā)展路徑的專門性且有計(jì)劃的教育活動(dòng)。如果將生涯發(fā)展看作一個(gè)持續(xù)決策的過(guò)程，那么生涯教育是系統(tǒng)幫助學(xué)生進(jìn)行生涯管理和發(fā)展的教育活動(dòng)，是幫助學(xué)生尋找發(fā)展方向、管理發(fā)展速度和角色平衡、體現(xiàn)生命意義的教育

活動(dòng)。

生涯教育是發(fā)展性教育

生涯教育具有的特點(diǎn)之一是生涯教育是發(fā)展性教育，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育者用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的生涯發(fā)展；二是在實(shí)施生涯教育時(shí)應(yīng)遵循發(fā)展性教學(xué)原則。生涯教育是發(fā)展性教育，是由生涯本身決定的。生涯具有發(fā)展性特點(diǎn)?！吧氖侵干钪懈鞣N事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人的一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展型態(tài)?！睆纳陌l(fā)展理論大師督納·舒伯（Donald Super）對(duì)生涯概念的這一描述來(lái)看，生涯是不斷變化、發(fā)展著的過(guò)程，人的一生都在不斷變化中發(fā)展、豐富、完善。生涯教育應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的教育活動(dòng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的當(dāng)下和未來(lái)，用開放的心態(tài)面對(duì)社會(huì)和未來(lái)的

變化。

同時(shí)，應(yīng)該說(shuō)生涯教育是著眼未來(lái)的教育，討論未來(lái)就意味著帶領(lǐng)學(xué)生總是要在不可能中尋找可能性，在不確定性中尋找確定性。并且，在不確定中選擇相對(duì)確定的方向、合適的發(fā)展路徑和速度，用行動(dòng)描述每個(gè)個(gè)體的生涯發(fā)展。在實(shí)施生涯教育過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到發(fā)展，教師應(yīng)注重研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等內(nèi)部誘因，激發(fā)學(xué)生生涯發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，讓他們過(guò)上豐富的精神生活，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有積極的自我效能感和持續(xù)發(fā)展的能力。在實(shí)施生涯教育的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生成長(zhǎng)提供更加豐富的資源和活動(dòng)平臺(tái)，以便他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自我效能感，尋找和發(fā)展成長(zhǎng)的內(nèi)在主線。生涯教育既要助力學(xué)生當(dāng)下精彩，又要奠基學(xué)生未來(lái)幸福。

生涯教育是主體性教育

生涯教育具有的特點(diǎn)之二是生涯教育是主體性教育，其意旨每個(gè)生涯人物是自己生涯發(fā)展的船長(zhǎng)和舵手。學(xué)生作為自己生涯發(fā)展的主人，探索自我、探索環(huán)境、探索未來(lái)都應(yīng)來(lái)自自我的積極、主動(dòng)的參與。學(xué)生是自己生涯發(fā)展的主體，他對(duì)生涯規(guī)劃的意義認(rèn)識(shí)直接影響到教育效果。因?yàn)樯?，你想它在，你不想它不在。成長(zhǎng)是必然的，但人的生涯發(fā)展有主動(dòng)和被動(dòng)之分，有理性和非理性之分，有有意識(shí)和無(wú)意識(shí)之分。生涯發(fā)展對(duì)學(xué)生而言，發(fā)展的自主性和能動(dòng)性是高中時(shí)期的重要任務(wù)。

當(dāng)然，人的主體性發(fā)展有三種狀態(tài)：受壓抑狀態(tài)、積極發(fā)揚(yáng)狀態(tài)、過(guò)分張揚(yáng)狀態(tài)。生涯教育意在激發(fā)學(xué)生生涯發(fā)展的積極發(fā)揚(yáng)狀態(tài)，既積極、主動(dòng)地建構(gòu)，遠(yuǎn)離被規(guī)劃、被教育、被安排的受壓抑狀態(tài)，又要避免自我膨脹、精致的利己主義的過(guò)分張揚(yáng)狀態(tài)。我們提倡的生涯發(fā)展的自主性，表現(xiàn)在從外在考試壓力動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在興趣意義動(dòng)機(jī)，從升學(xué)成績(jī)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在人生價(jià)值目標(biāo)，從一段段割裂的被動(dòng)人生轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)生長(zhǎng)的主動(dòng)人生，從教師父母安排學(xué)習(xí)到自主選擇、自主

安排。

生涯發(fā)展大師舒伯認(rèn)為，貫穿生涯發(fā)展階段、生涯角色、生涯成熟等概念的核心是“自我概念”。一個(gè)人的職業(yè)選擇的歷程，即自我概念實(shí)踐的歷程。心理學(xué)認(rèn)為中學(xué)階段是自我同一性形成的關(guān)鍵期，高中階段是自主意識(shí)覺醒和自主能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在中學(xué)生涯教育中重視自我概念的形成，幫助高中生逐漸穩(wěn)定和成熟，在生涯選擇與適應(yīng)上持續(xù)發(fā)揮影響力，建構(gòu)自主人生，學(xué)會(huì)在有時(shí)限的人生中，借助一系列方法和技術(shù)，傾聽自我內(nèi)心的聲音，辨析外界紛繁的信息，制定合理的發(fā)展目標(biāo)，選擇可能的發(fā)現(xiàn)途徑，繼而采取有效行動(dòng)，平衡生活，開發(fā)潛能，奉獻(xiàn)社會(huì)，創(chuàng)造多彩人生。

生涯教育是主體性教育，應(yīng)遵循主體性教育的原則來(lái)施教。它要以培育和發(fā)展受教育者的主體性為目的，教育方式應(yīng)滿足民主性、活動(dòng)性、開放性的特點(diǎn)，在民主平等的師生關(guān)系中進(jìn)行生涯探索，在活動(dòng)體驗(yàn)中彰顯主體性，在學(xué)校與社會(huì)聯(lián)結(jié)的開放性環(huán)境中培養(yǎng)生涯發(fā)展的主體。生涯教育的目標(biāo)，具體體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生生涯發(fā)展的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生生涯發(fā)展的主體能力，塑造學(xué)生生涯發(fā)展的主體人格。

生涯教育是個(gè)性化教育

生涯教育具有的特點(diǎn)之三是生涯教育是個(gè)性化教育，其意旨個(gè)體差異直接決定生涯發(fā)展的個(gè)性化。生涯是關(guān)乎一個(gè)人一生的生活和工作等各角色的選擇和平衡，因此每個(gè)人的生涯發(fā)展不盡相同。生涯教育從人文關(guān)懷的視角看，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生尋找適合自己、適應(yīng)社會(huì)的生涯發(fā)展方向，尋找個(gè)人發(fā)展的路徑和速度，積極endprint

行動(dòng)。

體現(xiàn)個(gè)性化教育，重要的是教育方法的選擇。生涯教育的方法不能僅僅滿足于開設(shè)生涯課程，進(jìn)行課內(nèi)集體式的普及教育，還應(yīng)重視課外的個(gè)體性的發(fā)展指導(dǎo)。課堂上的學(xué)習(xí)，無(wú)論是生涯認(rèn)知，還是自我認(rèn)知、環(huán)境探索，都需要聯(lián)結(jié)自身進(jìn)行合理決策。個(gè)體的差異性很難在課程上被觀照，當(dāng)學(xué)生有了自我認(rèn)知、自主規(guī)劃的意識(shí)后，急需成年人針對(duì)個(gè)體的生涯指導(dǎo)，陪伴他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣、人格、價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)家庭的支持力量，探索環(huán)境資源和發(fā)展趨勢(shì)，確定當(dāng)下行動(dòng)路徑，采取行動(dòng)。關(guān)注個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)是回歸教育本質(zhì)，是學(xué)校教育的職責(zé)。當(dāng)教師從只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，教師就從教師變成了導(dǎo)師，從學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮?dǎo)師，教書育人轉(zhuǎn)變?yōu)橛私虝?，學(xué)校就會(huì)變?yōu)閹熒尸F(xiàn)生命多彩、涌現(xiàn)生命能量、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值之所，教師就成為了學(xué)生生涯旅途的燈塔——避險(xiǎn)、陪伴、引領(lǐng)、示范。因此，導(dǎo)師制是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的必由之路。

生涯教育是體驗(yàn)性教育

生涯教育具有的特點(diǎn)之四是生涯教育是體驗(yàn)性教育，唯有體驗(yàn)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，更多地來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)可以來(lái)自書本學(xué)習(xí)，也可以來(lái)自觀察、觀摩，而直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)踐，需要體驗(yàn)。每個(gè)人的生涯都有其獨(dú)特性，個(gè)人生涯發(fā)展不能只依賴間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而生涯體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是促進(jìn)生涯發(fā)展、建構(gòu)生涯模式的有效學(xué)習(xí)方式。

生涯體驗(yàn)學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)是反思，在反思中覺察自我、認(rèn)知自我；在反思中聯(lián)結(jié)當(dāng)下學(xué)習(xí)和過(guò)去的生活經(jīng)歷、未來(lái)的職業(yè)，形成經(jīng)驗(yàn)或概念；在反思中洞察自己的專長(zhǎng)和稟賦，建構(gòu)個(gè)體的自主

生涯。

在舒伯生涯發(fā)展理論中，高中生涯階段處于人生發(fā)展的第二階段：探索期。在學(xué)校、休閑活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)行自我探索、角色探索與職業(yè)探索。這一階段的發(fā)展任務(wù)是，在興趣和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，使職業(yè)偏好逐漸具體化。然而，社會(huì)上一些人認(rèn)為，職業(yè)離普通高中生較遠(yuǎn)，他們的下一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是大學(xué)，能上什么樣的大學(xué)似乎是眼下的任務(wù)。至于學(xué)什么專業(yè)不重要，更何況未來(lái)的職業(yè)，那是很遙遠(yuǎn)的未來(lái)。其實(shí)，從生涯發(fā)展的角度分析，上大學(xué)只是未來(lái)職業(yè)之路的一個(gè)重要準(zhǔn)備階段，是為將來(lái)從事某種職業(yè)進(jìn)行綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備階段。從這個(gè)意義上說(shuō)，高中生走出課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，走進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中更加清晰認(rèn)識(shí)自己的興趣和能力，在體驗(yàn)中聯(lián)結(jié)當(dāng)下校園學(xué)習(xí)和未來(lái)工作世界，在多種體驗(yàn)中從不確定中尋找確定性，從而清晰自己成長(zhǎng)的內(nèi)在主線，使學(xué)習(xí)變得更加有意義。換個(gè)角度看，一個(gè)人如果知道自己去哪里，內(nèi)心有了方向，腳下的步伐會(huì)更加堅(jiān)定有力。學(xué)生內(nèi)心如果知道自己為什么學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，持續(xù)性會(huì)更好。

生涯發(fā)展依賴于直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。而職業(yè)體驗(yàn)屬于直接經(jīng)驗(yàn)，可以是職業(yè)見習(xí)和職業(yè)實(shí)習(xí)，也可以是一次性的短期職業(yè)見習(xí)，或是一段時(shí)期的深入職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)見習(xí)主要可以通過(guò)中學(xué)生走進(jìn)職業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行展室參觀、崗位考察、職業(yè)人座談、專項(xiàng)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，來(lái)了解企業(yè)文化、人員招聘情況以及崗位設(shè)置，了解不同發(fā)展階段的職業(yè)人感受、零距離親近工作，在職業(yè)見習(xí)中觸碰對(duì)未來(lái)的設(shè)想，激活自我認(rèn)知，調(diào)整或堅(jiān)定自己的職業(yè)偏好?；顒?dòng)以半天為好，學(xué)生可以是主動(dòng)選擇性參加，也可以是被動(dòng)安排參加。高中階段如果能走訪三個(gè)不同領(lǐng)域的職業(yè)場(chǎng)所，再輔之網(wǎng)絡(luò)查詢和學(xué)習(xí)，高中生才能對(duì)自己的職業(yè)偏好有一定的認(rèn)知。職業(yè)實(shí)習(xí)是需要持續(xù)一段時(shí)間的職業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)推薦進(jìn)入一個(gè)項(xiàng)目，跟隨職業(yè)人從事半年以上的簡(jiǎn)單工作，較為深入地體驗(yàn)工作崗位的性質(zhì)和內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反思和梳理經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，聯(lián)結(jié)自己的興趣、能力、價(jià)值觀，進(jìn)行分析判斷，發(fā)現(xiàn)潛能，形成對(duì)職業(yè)偏好的初步判斷。一個(gè)人的生涯發(fā)展歷程，基本上是職業(yè)自我概念的發(fā)展和實(shí)踐的

歷程。

在高中時(shí)期，學(xué)生是有機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)實(shí)習(xí)的。例如，中國(guó)科協(xié)組織的英才計(jì)劃、俱樂(lè)部項(xiàng)目、北京市教委的翱翔計(jì)劃、北京市科協(xié)的后備人才計(jì)劃等，都是類似的項(xiàng)目。選擇對(duì)科學(xué)有興趣的學(xué)生，送入高?；蛑锌圃簩?shí)驗(yàn)室或中學(xué)實(shí)驗(yàn)室，跟隨導(dǎo)師進(jìn)行為期一年的課題研究，最后以一份研究報(bào)告完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的共同點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科（或問(wèn)題、話題）感興趣而主動(dòng)參與，以科技工作者的角色進(jìn)入工作世界，以非功利的目的完成項(xiàng)目研究。在這樣的項(xiàng)目中，學(xué)生因?yàn)橹鲃?dòng)選擇而用心體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)興趣，挖掘潛能；因?yàn)榱憔嚯x接觸科技工作者職業(yè)，發(fā)現(xiàn)適合或不適合，聚焦職業(yè)方向；因?yàn)榉枪康亩▓?zhí)著，發(fā)現(xiàn)過(guò)程大于結(jié)果，培養(yǎng)可遷移的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力。在這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的步驟是反思。學(xué)生在具體科學(xué)研究情境中體驗(yàn)后反思，在反思過(guò)程中形成經(jīng)驗(yàn)或概念，洞察自己的專長(zhǎng)和稟賦，認(rèn)知自我，并將所得應(yīng)用于其他生活中完成一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)歷這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，最終也許學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不適合或不喜歡科學(xué)研究，這種試錯(cuò)就是生涯發(fā)展中極其重要的收獲，關(guān)鍵是學(xué)生知不知道如何做好一個(gè)生涯決定。正如第二期翱翔學(xué)員呂昊潤(rùn)所言：“參加翱翔計(jì)劃，我最大的收獲是我知道我不適合做科研工作?！庇秩缑魈煨⌒】茖W(xué)家的獲得者所說(shuō)：“人生在于體驗(yàn)，生活在于感知。”

只有深度自我思考，才能帶來(lái)認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)。普通人是用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，而牛人是用未來(lái)的眼光來(lái)判斷。真正的精英，是站在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)上，用未來(lái)的眼光來(lái)看世界。判斷需要實(shí)踐作為獎(jiǎng)勵(lì)，唯有體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

所以我們可以說(shuō)，生涯教育是發(fā)展性教育、主體性教育、個(gè)性化教育、體驗(yàn)式教育，它的精髓是對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷，助力學(xué)生當(dāng)下精彩，奠基學(xué)生一生

幸福。

責(zé)任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cnendprint