關(guān)鍵詞 戰(zhàn)略大決戰(zhàn)，歷史教學(xué)課件，凸顯要素，精準錘煉

中圖分類號 G63 ？眼文獻標識碼B 文章編號？演0457-6241（2017）19-0050-05

“工欲善其事，必先利其器?！痹谛畔⒒同F(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為教育教學(xué)服務(wù)，是教育工作者面臨的一個重要命題。筆者結(jié)合本人在濟寧市初中歷史教學(xué)研討會上品講“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課的實踐，談?wù)剼v史課堂教學(xué)中如何精當(dāng)?shù)刂谱骱涂茖W(xué)合理使用課件，以期助力高效課堂。

一、圍繞中心 凸顯要素

本課的中心是“戰(zhàn)略”“大決戰(zhàn)”。因此，本課的教學(xué)課件，必須緊緊圍繞著這兩點精心謀劃。

（一）精確展示決戰(zhàn)之天時

天時，即指決戰(zhàn)之有利的歷史時機、氣候環(huán)境。

歷史事件是以時間維度貫穿的，理解和把握歷史時間中的歷史時機是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?？蓺v史事件中時間數(shù)字的枯燥性，在新授課中很難給學(xué)生留下較深的印象，將若干個時間點之間的歷史事件連起來形成歷史階段，學(xué)生理解起來就會容易很多。解放戰(zhàn)爭過程大致可分為：戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略大決戰(zhàn)、戰(zhàn)略追殲四個階段，而對應(yīng)國民黨的內(nèi)戰(zhàn)則分為：全面進攻、重點進攻、由攻轉(zhuǎn)守、戰(zhàn)略收縮、戰(zhàn)略逃亡五個階段。如果教師只用口述，就會顯得非常抽象。并且，要把各階段國共力量變化的特點呈現(xiàn)出來，突出戰(zhàn)略大決戰(zhàn)的背景，再講清楚大決戰(zhàn)階段幾場戰(zhàn)役之間的聯(lián)系，需要大量語言，學(xué)生記不住，容易迷糊。此時，制作精當(dāng)?shù)恼n件并將其呈現(xiàn)出來（如圖1），即采用時間軸加柱狀圖配合的方法，不僅能節(jié)省語言，而且使上述問題迎刃而解，可謂“一箭三雕”。

三大戰(zhàn)役決戰(zhàn)有“大”天時，每場戰(zhàn)役，也有對應(yīng)的“中”天時，而每場戰(zhàn)役過程中，亦有對應(yīng)的“小”天時。先以三大戰(zhàn)役首選東北戰(zhàn)場的問題為例，只通過教學(xué)語言，雖能夠講解清楚，但效果不佳。于是，筆者通過課件，把東北國民黨軍占據(jù)的長春、沈陽、錦州、營口等幾座城市，在課件中以藍色“閃爍”的方式呈現(xiàn)，而把東北野戰(zhàn)軍和人民政權(quán)統(tǒng)治的區(qū)域，用紅色標注凸顯出來，然后再加以闡述，這樣，將國民黨與我軍的形勢以鮮明對比的方式展示出來，教學(xué)效果明顯。

再以遼沈戰(zhàn)役為例，戰(zhàn)場形勢瞬息萬變，戰(zhàn)機稍縱即逝。要將林彪在指揮塔山阻擊戰(zhàn)、遼西追殲廖耀湘、奔襲包圍沈陽等關(guān)鍵戰(zhàn)斗中果敢沉著的指揮在課件中形象展現(xiàn)出來，是要下一番工夫的。筆者把林彪的經(jīng)典語言如“部隊不用集結(jié)部署，明令所有部隊直奔沈陽”等制成課件，結(jié)合“阻”“追”“奔”的戰(zhàn)術(shù)特點，用特殊符號標注，再加以聲情并茂地講解，收到了很好教學(xué)效果。

三大戰(zhàn)役的決戰(zhàn)，以國民黨軍隊的失敗和我軍的勝利而告終。但國民黨一方面大?！昂推健标幹\，一方面又仰仗著強大?？哲姷慕^對優(yōu)勢，并依托長江天險，糾集70萬兵力，組成長江防線。面對如此復(fù)雜的政治局面和嚴峻的防守形勢，毛澤東一面應(yīng)對“和談”，一面針鋒相對，部署過江。此時，我軍雖不占地利，但“天時”的天平，傾向我黨和我軍一側(cè)：解放軍斗志昂揚、全國人民渴望國民黨迅速垮臺、“遲到”的長江汛期降低了解放軍渡江的難度、解放軍的渡江總兵力遠遠超過敵軍，等等。圍繞著眾多的“天時”，我把課件展示的重點，放在沿長江一線的地圖上，將國民黨軍隊的布防狀況和解放軍的進攻部署，準確標注、有序排列（如圖2）。這樣設(shè)計課件，對渡江戰(zhàn)役前國共雙方的戰(zhàn)略布局，一目了然，更可以展現(xiàn)出我軍的宏大攻勢。

（二）準確標注決戰(zhàn)之地利

地利，是軍事對陣中攻防布局的有利戰(zhàn)略“地勢”。三大戰(zhàn)役爆發(fā)前，由于國共軍事力量對比發(fā)生變化，決戰(zhàn)時機已經(jīng)成熟，國共各自形成五大軍事集團。常規(guī)教學(xué)，一般采用列表對比的方法。這種教學(xué)方法雖然直觀，但缺乏對全國形勢的把握。對此，筆者將國共五大軍事集團的對峙狀況在地圖上展示出來，并且用半透明圓圈將對陣雙方圈在一起，標注出各自的戰(zhàn)區(qū)、主要指揮者、力量對比等，再配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言。這樣設(shè)計比單純的表格和數(shù)字對比更形象、直觀、準確。

還以遼沈戰(zhàn)役為例，可以幫助學(xué)生全面分析圖3，從國共兩軍五大軍事集團的對峙不難看出，東北的國民黨軍隊，遠離國民黨的統(tǒng)治中心，孤立無援。天時已無，地利又不存，國民黨軍隊在東北的失敗，已成為歷史必然。

再以平津戰(zhàn)役為例。濟南戰(zhàn)役的勝利，切斷了敵軍華北和華東兩大軍事集團的戰(zhàn)略聯(lián)系，意義重大。遼沈戰(zhàn)役的勝利，又使華北的傅作義集團陷入孤立，迫使其收縮兵力，形成了從張家口至塘沽500多公里的長蛇陣。面對如此態(tài)勢，毛澤東的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)是：對張家口、新保安之?dāng)常扇　皣淮颉?，這樣，既切斷了傅作義西逃的退路，又防止他率部從塘沽逃跑；而對平津之?dāng)?，先“割而不圍”，然后“圍而不打”；此后，再“打兩頭”；最后迫使傅作義接受和平改編?？v觀平津戰(zhàn)役，既有天時，也有人和，關(guān)鍵還是“地利”。如何呈現(xiàn)我軍的地利呢？筆者在制作課件時，把毛澤東的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和“地利”之優(yōu)勢，結(jié)合上面的分析，一步步展現(xiàn)出來，從而把毛澤東的戰(zhàn)略智慧和“北平和平解放”的歷史必然也體現(xiàn)了出來。

縱觀這幾個實例，適度適時地運用高質(zhì)的教學(xué)課件，將各種文字、圖形和圖片資料，以流暢的演示動作貫穿起來，使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮多媒體課件在教學(xué)中的積極作用，才能充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計意圖，才能使教學(xué)活動真正有效、高效。

（三）巧妙體現(xiàn)決戰(zhàn)之人和

人和，一般意義指得民心，上下團結(jié)一致。在這里，“人和”的含義更加廣泛。我黨指揮的解放軍能取得一個又一個勝利，與政策得民心、戰(zhàn)略得當(dāng)、帥將同心、民眾擁戴等有關(guān)系。反觀國民黨方面，則恰恰相反。首先是蔣介石戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的錯誤，一個連著一個，二是前線將領(lǐng)們，或迫于形勢棄暗投明，或帥將異志擁兵自保，或軍心渙散喪失戰(zhàn)斗力，等等。這是本節(jié)課強調(diào)的又一個重點。怎樣通過課件反映這些特點呢？

遼沈戰(zhàn)役中爭奪錦州，是其中的關(guān)鍵點之一。endprint

錦州，是連接?xùn)|北和華北的戰(zhàn)略要地。在課件中我將錦州地名放大，來加以強調(diào)。蔣介石想守住錦州，是因為：進，可從虎視整個東北；退，既可以合兵于華北，也可以海路退往江南。毛澤東看到，攻占了錦州，就等于關(guān)閉了東北大門，截斷了敵人退路，東北的國民黨軍就插翅難飛。可是，前線最高指揮者在執(zhí)行各自最高統(tǒng)帥部的命令時，都出現(xiàn)了偏差。林彪擔(dān)心攻錦州不順利，有可能腹背受敵，主張先打長春。但由于毛澤東的反復(fù)勸說，加之形勢的瞬息萬變，林彪最終執(zhí)行了中央的命令，可以說是“帥將同心”。在課件中我用一根大大的紅色箭頭指向錦州，這不僅是東北解放軍進軍方向，更是帥將同心連接的橋梁。這是“人和”的重要體現(xiàn)，是遼沈戰(zhàn)役能夠勝利的關(guān)鍵。面對危局，蔣介石命令衛(wèi)立煌自沈陽救援錦州。衛(wèi)立煌先是遲遲不派兵，他認為只要守住沈陽就能控制東北，后來雖派廖耀湘率軍救援錦州，卻行動遲緩。此時，我用課件將衛(wèi)立煌所在的沈陽圈起來。這一圈，把衛(wèi)立煌棄前線安危于不顧的形勢顯示得一覽無余，也把國民黨“帥將異志”的不同企圖表達得清晰可見；這一圈，圈定了國民黨軍隊敗局已定。這是“人和”的反面教材，也是國民黨軍隊失敗的重要原因之一。因此，在制作和應(yīng)用課件時，巧妙地“凸顯”錦州的地勢之要和“截斷退路”“關(guān)門打狗”之地利，最終才能巧妙地“凸顯”“帥將同心”和“帥將異志”的“人和”之作用。

三大戰(zhàn)役中，每場戰(zhàn)役都不是因為一場戰(zhàn)斗而決定勝負的，而是眾多戰(zhàn)斗之間的相互配合、共同作用的結(jié)果。比如淮海戰(zhàn)役，我軍60萬打敗國民黨軍隊80萬，是世界戰(zhàn)爭史上的奇跡。我軍之所以能夠以少勝多，“人和”是原因之一。如何通過課件展示這些“人和”的要素呢？比如淮海戰(zhàn)役中體現(xiàn)“人和”要素的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)特點有兩種表述：一是“中間突破、分段殲滅”，另一種是劉伯承總結(jié)的“吃一個、夾一個、看一個”。怎樣通過課件形式給學(xué)生解釋清楚這兩種表述呢？

關(guān)于“中間突破、分段殲滅”，筆者采用教學(xué)語言配合箭頭“穿插”演示相結(jié)合的方法。第一次“中間突破”是粟裕率華東野戰(zhàn)軍沿運河一線切斷徐州守敵與黃百韜兵團的聯(lián)系，第二次“中間突破”是劉鄧指揮中原野戰(zhàn)軍攻入宿縣，截斷徐州守敵和北去救援黃百韜的軍隊，第三次“中間突破”是劉鄧大軍切斷從蚌埠救援黃維的敵軍。正是由于三次突破，才有了分段殲滅黃百韜兵團、黃維兵團的勝利。通過教師語言和課件演示的配合，將突破策略、進攻路線、圍殲敵軍的詳情，清清楚楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、博采眾長 精準錘煉

教學(xué)本身是一個系統(tǒng)工程，優(yōu)化教學(xué)過程中的各個要素才能達到比較理想的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)活動中，要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，合理選擇和使用多媒體素材。這次講課，經(jīng)過三次試講，在教學(xué)內(nèi)容與課件演示配合上，既采納了幾位一線教師的建議，也征詢了學(xué)生的聽課反饋，然后反復(fù)修改，第四次試講后才把教案和課件完全定稿。這是一個博采眾長的過程，又是一個不斷錘煉的過程。

第三次試講后，筆者與部分學(xué)生進行了交流。他們對淮海戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)“吃一個、夾一個、看一個”的講解，雖然表面上知曉了，但對其內(nèi)涵仍然感到迷惑。如何圍繞這個問題更加精確并且直觀形象地解決呢？之后，筆者又翻閱了相關(guān)資料，最后才弄明白，真正的“吃一個、夾一個、看一個”既有總說，也有分說。這樣，根據(jù)查閱完資料后的理解，又進一步改進課件。先出示總體上講的“吃一個、夾一個、看一個”，然后再結(jié)合課件的圖具體分說。第一階段是指：吃碾莊的黃百韜軍團，夾徐州的敵軍兵團，看雙堆集的黃維兵團。第二階段是指：吃雙堆集的黃維兵團，夾陳官莊的杜聿明兵團，看蚌埠的劉汝明兵團。

如何用課件反應(yīng)戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)果也是不可忽視的一環(huán)。以淮海戰(zhàn)役為例，其意義之一就是“為解放南京以及長江以南各省奠定了基礎(chǔ)?！痹囍v時，戰(zhàn)略形勢圖是個簡圖，沒有顯示出南京的地理位置，學(xué)生不能直觀感受到淮海戰(zhàn)役勝利的意義。后來，在修訂地圖素材時，筆者把簡圖換成與華東地區(qū)相符的戰(zhàn)爭示意圖，清楚地顯示出了南京的位置，幫助學(xué)生加深了理解，也增添了課堂教學(xué)的嚴謹性。

三、論從史出 趣味呈現(xiàn)

本課對共產(chǎn)黨的勝利做了詳細的解說、闡釋，但關(guān)于蔣介石集團的失敗，在試講時始終沒有列舉出更有說服力的史實。如何利用課件既讓學(xué)生學(xué)得有趣味，又能讓學(xué)生直觀感覺國民黨失敗的原因？后經(jīng)過筆者對整場戰(zhàn)役的重新梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)國民黨軍隊失敗的原因很多，其中有五個關(guān)鍵點，利用課件加文字切換的方式，逐一演示詮釋出來。

蔣介石在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上，連續(xù)犯錯。第一個失誤：一將難求。為了組織徐蚌會戰(zhàn)，本打算用白崇禧，白崇禧拒絕就職。蔣介石又打算用杜聿明，而杜聿明又忙于遼沈戰(zhàn)場的撤退，最后只好啟用劉峙。當(dāng)國民政府國防部對劉峙的任命下達后，南京一片嘩然：徐州乃南京門戶，派一名虎將是上策，政府退而求其次，再求其次，怎么守？第二個失誤：臨陣換將。當(dāng)黃百韜被圍后，杜聿明成為實際總指揮（杜聿明面對三個徐蚌會戰(zhàn)的方案，一時難以適應(yīng)）。第三個失誤：中途移防。由徐州移師蚌埠。第四個失誤：朝令夕改，蔣介石先令杜聿明率徐州之部30余萬向西南撤退，撤退途中，又令杜聿明率部向東南救援黃維。第五個失誤：本性難改，軍閥的本性就是擁兵自保。

“朝令夕改”中有一個細節(jié)，這就是杜聿明在陳官莊附近接到蔣介石新的命令（由向西南撤退改為轉(zhuǎn)向東南救援黃維）后，仰天長嘆：“我們完蛋了。我們就像這‘四合院里的樹，樹在，就是一個‘困字，把樹伐了，我們就成為‘囚了?！庇伞袄А钡健扒簟?，僅僅用了兩個字，如何通過課件把杜聿明的尷尬處境展現(xiàn)出來呢？筆者從杜聿明眾多的相片中選出表現(xiàn)他無可奈何的一張，制成課件，再把“困”到“囚”二字，逐一呈現(xiàn)并逐一消失替代，再加上語言的渲染，把杜聿明當(dāng)時的尷尬無奈表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，不僅有助于論從史出，還能呈現(xiàn)歷史的細節(jié)，又能平添歷史課堂的趣味性。

四、拓展升華 評古論今

共產(chǎn)黨取得戰(zhàn)略大決戰(zhàn)勝利的關(guān)鍵，正是毛澤東的英明領(lǐng)導(dǎo)，如何評價毛澤東戰(zhàn)略思想成為本課的重點。除了前文談到的帥將同心、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的巧妙運用，本課還涉及他的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》詩文。我試圖將毛澤東在政治、軍事方面的偉大貢獻和他在詩詞方面的杰出成就融為一體，通過課件展示出來，進而對其作出全面評析。endprint

“說他是政治家，他和他的戰(zhàn)友們創(chuàng)立了中國共產(chǎn)黨、創(chuàng)立了人民軍隊、創(chuàng)建了人民共和國，開創(chuàng)了中國的社會主義?！卑殡S著語言表述，同時用課件展示了不同時期毛澤東的重大活動照片，使學(xué)生不僅能全面了解毛澤東的政治成就，還提高了讀圖能力。

“說他是理論家，他先后發(fā)表了《湖南農(nóng)民運動考察報告》《星星之火，可以燎原》《論持久戰(zhàn)》《論人民民主專政》《新民主主義論》《論十大關(guān)系》等光輝著作?！眲赢嬚n件中，以藝術(shù)字的形式適時呈現(xiàn)“槍桿子里面出政權(quán)”“一切反動派都是紙老虎”“人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人”“為人民服務(wù)”等著名論斷。最后，教師語言升華：“毛澤東的光輝著作和他的英明論斷，最終形成了戰(zhàn)無不勝的毛澤東思想?！?/p>

“說他是戰(zhàn)略家，他不僅開創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市的革命道路，而且把游擊戰(zhàn)和集中優(yōu)勢兵力各個殲滅敵人的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，運用得游刃有余、出神入化；長征路上四渡赤水被傳為佳話；抗戰(zhàn)時期，持久戰(zhàn)的提出，鼓舞了中國人民戰(zhàn)勝日本帝國主義的信心；解放戰(zhàn)爭中，指揮劉鄧大軍千里躍進大別山轉(zhuǎn)守為攻，更是扭轉(zhuǎn)乾坤的絕世之作。”

毛澤東是中國近現(xiàn)代史上的杰出詩人?！昂毫⒅境鲟l(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”，“春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”的志向，令人欽佩；“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”，“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”的豪情，令人鼓舞；“問蒼茫大地，誰主沉浮”，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的氣概令人激奮。詩人毛澤東，堪稱世界現(xiàn)代文學(xué)史上的杰出大師。

隨后課堂進入最后一環(huán)節(jié)：感悟升華，展望未來。此環(huán)節(jié)的課件，一是適時呈現(xiàn)《毛澤東、蔣介石重慶談判》和“習(xí)馬會”兩幅圖片，二是在講解時配以背景音樂，三是伴隨著老師總結(jié)性語言，再適時呈現(xiàn)“回顧歷史”和“展望未來”，讓學(xué)生在暢想中升華情感?？偨Y(jié)性語言是這樣設(shè)計的：

從蔣介石和毛澤東重慶談判，到“習(xí)馬會”，國共兩黨風(fēng)雨70年。我們回顧了謀略碰撞、南征北戰(zhàn)的斗智斗勇，我們也見證了骨肉相連、共謀復(fù)興的發(fā)展愿景，我們更期盼祖國統(tǒng)一、民族復(fù)興的宏偉藍圖早日實現(xiàn)?；赝麤Q戰(zhàn)，領(lǐng)袖們的謀略與智慧，已經(jīng)凝結(jié)為毛澤東思想；將帥們的果敢與機智，已經(jīng)精煉成教科書的經(jīng)典；英雄們的業(yè)績和精神，已經(jīng)鐫刻到億萬人民的心中。歷史，往往經(jīng)過歲月的沉淀，才能咀嚼出彌新的味道；生命，常常經(jīng)歷煉獄般的磨難，才能放射出耀眼的光華。站在新世紀的起點，回望歷史的云煙，如何在現(xiàn)實的土地上書寫我們新一代的歷史傳奇，將是時代對我們的重大考驗。

多媒體教學(xué)是當(dāng)下優(yōu)質(zhì)高效課堂的一個必備要素。歷史課堂教學(xué)中，是否使用課件、能否高效地做好、用好課件，是能否打造高效課堂的關(guān)鍵。筆者愿與同行專家一道，在多媒體教學(xué)征程上一路前行，為使高效課堂“更上一層樓”不懈努力！

【作者簡介】鄧繼民，山東省特級教師，山東省濟寧市教育科學(xué)研究院歷史教研員，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究工作。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint