蘇彥青++秦海燕

摘要：隨著高校擴(kuò)招的政策不斷推進(jìn)，高校規(guī)模也在一步步擴(kuò)大，而就業(yè)的形勢(shì)也逐漸由“大學(xué)難上”轉(zhuǎn)變成“就業(yè)困難”。尤其是近幾年來(lái)社會(huì)崗位的資源有限，各個(gè)行業(yè)都處于飽和狀態(tài)，這就必然導(dǎo)致了90后大學(xué)生就業(yè)異常難的現(xiàn)象，而90后大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題也逐漸演變成為了一個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。也正是因?yàn)榫蜆I(yè)異常困難的問(wèn)題，很多90后大學(xué)生都逐漸去嘗試自主創(chuàng)業(yè)。本文簡(jiǎn)要的對(duì)90后大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要的分析、闡述。

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策

前言：由于目前我國(guó)的大學(xué)越來(lái)越容易考上，而且隨著高考一二本的逐漸合并，以后的學(xué)生在一定程度上會(huì)更容易考上大學(xué)，那么伴隨著的后果就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。然而我國(guó)的社會(huì)崗位又呈現(xiàn)出一種近乎飽和的狀態(tài)，也就意味著越來(lái)越多的大學(xué)生即便是上了大學(xué)也很難就業(yè)。因此，部分90后大學(xué)生逐漸傾向于自主創(chuàng)業(yè)，成為了創(chuàng)業(yè)一族。但是，自主創(chuàng)業(yè)就意味著要面對(duì)不可計(jì)數(shù)的挫折、困難，更何況是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的90后大學(xué)生。同時(shí)，90后大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面對(duì)的不僅僅是自身經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，同時(shí)也面臨著來(lái)自學(xué)校的以及社會(huì)的各方各面的問(wèn)題。如何在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)高效的創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上變?yōu)榇髮W(xué)生是否能夠成功創(chuàng)業(yè)的核心點(diǎn)。

一、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

自從20世紀(jì)90年代后期我國(guó)高校的招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使高等教育發(fā)展邁入了一個(gè)全新的階段，畢業(yè)生的數(shù)量就呈現(xiàn)出一種不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

據(jù)調(diào)查顯示，2002年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生為145萬(wàn)；2003年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生為212萬(wàn)；2004年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生為250萬(wàn)；四年之間畢業(yè)生的數(shù)量就增加了140萬(wàn)。2005年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了338萬(wàn)人；2006年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了413萬(wàn)人；2007年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了495萬(wàn)人；2008年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了559萬(wàn)人；2009年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了611萬(wàn)人；2010年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)631萬(wàn)人；2011年：全國(guó)普通高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)660萬(wàn)；2012年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了680萬(wàn)；2013年：全國(guó)普通高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了699萬(wàn)，同時(shí)也被稱(chēng)為最難就業(yè)年；2014年：全國(guó)普通高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了727萬(wàn)，另外又被稱(chēng)為更難就業(yè)年；2015年：全國(guó)普通高校畢業(yè)生的人數(shù)達(dá)到了750萬(wàn)，已經(jīng)不能用更難就業(yè)來(lái)形容了。近十年來(lái)，畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)了近500萬(wàn)，然而國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看）每增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)才可能為社會(huì)提供大約80-100萬(wàn)個(gè)社會(huì)崗位，面對(duì)著普通的高校畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多，大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題就愈發(fā)的突出，隨而導(dǎo)致的就是90后大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也愈發(fā)的嚴(yán)峻，更嚴(yán)峻的是這一問(wèn)題或者現(xiàn)象在一定程度上可能會(huì)長(zhǎng)期沒(méi)有良好的解決方案、長(zhǎng)期存在。

二、90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例在一定程度上是非常低的，基本上不到畢業(yè)總數(shù)的百分之一，而且最后的成功率也并不高，有大部分人都沒(méi)能夠堅(jiān)持到最后。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全世界的大學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)成功率有百分之二十。由數(shù)據(jù)就可以看出。90后大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面存在一些問(wèn)題：

其一，90后大學(xué)生心理素質(zhì)在一定程度上不夠強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查顯示，很多創(chuàng)業(yè)的90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備并不充分，而且抗壓能力在相對(duì)程度上較差。創(chuàng)業(yè)者無(wú)論是畢業(yè)生還是別的社會(huì)人員，都需要具備相對(duì)程度上較為堅(jiān)定的意志（包括堅(jiān)韌不拔的毅力，敢于冒險(xiǎn)、拼搏的果敢性以及勝不驕敗不餒的自制性）。從近幾年自主創(chuàng)業(yè)的90后大學(xué)生情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們往往都是一開(kāi)始“激情滿(mǎn)滿(mǎn)”，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了美好的憧憬、充滿(mǎn)了干勁，然而在遇到一些小小的問(wèn)題或者小小的挫折、困難時(shí)，就會(huì)像泄了氣的氣球，充滿(mǎn)了“心灰意冷”，瞬間被打回原形。而且解決問(wèn)題的方法也不具有針對(duì)性，不能“對(duì)癥下藥”，往往都是避重就輕。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”沒(méi)有人能夠隨隨便便就能夠獲得成功。任何一家能夠做到成功的企業(yè)，都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)各種各樣的風(fēng)雨。冰心說(shuō)：“成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初它的芽?jī)?，卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”創(chuàng)業(yè)就像黃豆一樣，不經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮永遠(yuǎn)也不可能茁壯成長(zhǎng)，只有頂土掙扎，才能最終收獲喜悅的果實(shí)。90后大學(xué)生雖然有很多自己的想法，但是很多在踏入社會(huì)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想法都是不現(xiàn)實(shí)的，需要承擔(dān)異常多的風(fēng)險(xiǎn)以及后果。因此，90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要時(shí)刻對(duì)可能出現(xiàn)的一切后果做好心理準(zhǔn)備，否則便會(huì)面臨創(chuàng)業(yè)失敗，只能半途而廢。

其二，90后大學(xué)生由于并未完全踏入社會(huì)，相對(duì)程度上比較缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)管理經(jīng)驗(yàn)也并不充足，造成其所創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)極其不穩(wěn)定。大學(xué)生在大學(xué)期間主要任務(wù)是在校學(xué)習(xí)，因此，對(duì)社會(huì)的接觸并不深，了解也沒(méi)有社會(huì)人員充分。同時(shí)，也沒(méi)有太多的工作經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至有的根本零經(jīng)驗(yàn)只憑著一腔熱血就選擇了創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要具備一套完善的現(xiàn)代企業(yè)制度，而這個(gè)制度又包括許多環(huán)節(jié)，例如商業(yè)模式、業(yè)務(wù)架構(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)制度、人事行政制度等各種環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組成成員一般都是幾個(gè)關(guān)系要好的同學(xué)或者朋友。受創(chuàng)業(yè)初期規(guī)模、業(yè)務(wù)等東西的限制，他們之間不存在完善的、專(zhuān)業(yè)化的管理，也就意味著他們并沒(méi)有自己明確的部門(mén)，往往都是一個(gè)人同時(shí)擔(dān)任多種角色，技術(shù)、管理以及業(yè)務(wù)等角色在很多情況下都需要每個(gè)成員去擔(dān)任。換一種說(shuō)法來(lái)講，他們并不具備正規(guī)的運(yùn)行制度以及權(quán)益劃分，在一定程度上不具備管理的專(zhuān)業(yè)化。另一方面，90后大學(xué)生所組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是自發(fā)組成的，不具備完善的規(guī)章制度，也沒(méi)有行政的互相約束力，也就在一定程度上決定了人事成員的不穩(wěn)定性，而人事成員流動(dòng)的經(jīng)常性在很大程度上對(duì)一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或者一個(gè)企業(yè)都有著極其不良好的影響，而對(duì)于一個(gè)剛剛邁出校門(mén)、踏入社會(huì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，這些影響在一定程度上往往是極其致命的存在。endprint

其三，身為一個(gè)剛剛畢業(yè)的90后大學(xué)生而言，其所需要的創(chuàng)業(yè)資金以及其創(chuàng)業(yè)初期對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)行而言極其重要的外部人脈資源都在很大程度上受到了限制。90后大學(xué)生還未真正的踏入社會(huì)，因此，他們的交際圈相對(duì)而言并不廣泛，往往都只局限于校園周?chē)约吧贁?shù)父母的人脈圈。交際圈的限制在一定程度上對(duì)其創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)源進(jìn)行了限制，也就是說(shuō)他們的創(chuàng)業(yè)資金往往都是來(lái)源于家庭，但是，又因?yàn)楦鞣N各樣的家庭因素的限制，造成了這種資金來(lái)源在很大程度上并不具備穩(wěn)定性，而這種不穩(wěn)定的資金來(lái)源往往使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一般都只能停留在產(chǎn)品階段，并不能形成良好的品牌號(hào)召力，甚至根本不存在一點(diǎn)品牌號(hào)召力。另一方面，交際圈的范圍在一定程度上決定了團(tuán)隊(duì)所能夠拓展的市場(chǎng)范圍。

其四，90后的大學(xué)生不具備較高的技術(shù)含量，很多大學(xué)生都不能夠做到“學(xué)以致用”。換而言之，90后大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及應(yīng)用都具有限制性。應(yīng)試教育下的大學(xué)生往往創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力都不夠強(qiáng)，只會(huì)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，也就造成了90后大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)就像泡沫一樣，看著好看一戳就破，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不能夠轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)的真實(shí)需求。理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)在很大程度上對(duì)初期的創(chuàng)業(yè)者心態(tài)造成不良的影響，再加上其錯(cuò)誤的社會(huì)價(jià)值觀，往往絕大部分創(chuàng)業(yè)者都抱著一種急功近利、極其浮躁的心態(tài)去創(chuàng)業(yè)、做項(xiàng)目，在遇到一定難度的問(wèn)題或者困難的時(shí)候往往會(huì)不知所措，而這些不穩(wěn)定、不成熟心態(tài)往往會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展造成毀滅性的影響。

但是，90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是只存在問(wèn)題的，也存在一定的優(yōu)勢(shì)：

其一，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多90后都是獨(dú)生子女，其所生活的環(huán)境在一定程度上塑造了他們的性格，比如喜歡嘗試新的事物。而且在他們的意識(shí)里存在著許多相對(duì)程度上較為樂(lè)觀、積極向上的觀念，像開(kāi)放意識(shí)、自立意識(shí)、效率意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。同時(shí)，90后的大學(xué)生在自我的判斷以及是非選擇上有自己獨(dú)立的思考，可以通過(guò)自己的經(jīng)歷體現(xiàn)出自己對(duì)社會(huì)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而這些見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)也比老師、父母?jìng)魇诘囊哂幸饬x、更深刻；另一方面，他們接受新興事物的能力夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也夠強(qiáng)，能夠快速的接受各類(lèi)信息，也可以利用各種媒體網(wǎng)絡(luò)熟練的掌握、獲取各種他們所需要的信息。

其二，90后大學(xué)生從小就接觸各類(lèi)電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)等如今比較發(fā)達(dá)的工具，90后大學(xué)生已然成為了“貨真價(jià)實(shí)”的“數(shù)字一代”。如今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)工具以及各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教材，使90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠快速的在網(wǎng)絡(luò)上找到創(chuàng)業(yè)所遇到的困難或者問(wèn)題的解決辦法。90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向往往是與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的、自己感興趣的方向，也就意味著創(chuàng)業(yè)使他們離自己的夢(mèng)想、興趣方向跟進(jìn)一步。

其三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持在一定程度上增多。據(jù)調(diào)查顯示，很多高校都有單獨(dú)的一棟樓給學(xué)生機(jī)會(huì)去創(chuàng)業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。同時(shí)，國(guó)家和各級(jí)政府也對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)給予很多政策支持以及鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，證明自己的價(jià)值。

三、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及類(lèi)型

聯(lián)合國(guó)教科文組織是這樣定義的：“創(chuàng)業(yè)教育”，從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能”。創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開(kāi)辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)。

一般來(lái)講，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的形式可根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)等各種不同的因素分為四種：一種為滲透性教育，也就是說(shuō)創(chuàng)業(yè)的校園文化，創(chuàng)業(yè)理念在各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)在教育活動(dòng)中的滲透與介入；一種為普及性教育，也就是一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)普及性、講座性的教育方式；一種為重點(diǎn)性教育，需要在在各專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)管理”課程；還有一種為專(zhuān)業(yè)性教育，需要?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)包括創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論三大板塊，體系化的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育廣義上是指通過(guò)相關(guān)的課程體系提高大學(xué)生的素質(zhì)，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力。狹義上是指培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)所需素質(zhì)的教育。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

其一，創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)不合理。據(jù)調(diào)查顯示，大部分高校只是開(kāi)設(shè)了幾門(mén)與創(chuàng)業(yè)教育相聯(lián)系的課程，并沒(méi)有其他與之相緊扣的相輔相成的課程，而且很多高校只有“口號(hào)”卻缺乏系統(tǒng)的、完善的體系。因此，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的形式單一而且并不能夠達(dá)到開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程預(yù)期的效果。

其二，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱而且資金不充足。創(chuàng)業(yè)教育涉及到的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等等，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，所以需要的師資人才需要知識(shí)淵博同時(shí)要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而目前許多開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的高校的教師往往都不具備這些要求，不能夠真正的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育授課時(shí)，避免不了“紙上談兵”的尷尬局面，對(duì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效果以及實(shí)戰(zhàn)效果造成一定程度上的影響。

其三，創(chuàng)業(yè)教育的理念不具有明確性，甚至受到傳統(tǒng)文化觀念的制約。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都只會(huì)去開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)等一些只具備形式并沒(méi)有什么含有實(shí)質(zhì)意義的活動(dòng)。因此，許多大學(xué)生都空有思想?yún)s沒(méi)什么真材實(shí)料，參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)與創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)完全不成正比。而且傳統(tǒng)觀念中的“安于現(xiàn)狀、順其自然”的思想也在很大程度上限制著高校學(xué)生的思維以及行動(dòng)，很難在自主創(chuàng)業(yè)中做到真正的開(kāi)拓創(chuàng)新。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的解決對(duì)策

其一，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系不但包括理論課程更重的是要有實(shí)踐平臺(tái)，要使高校學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，不僅僅要開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)、管理、法律、財(cái)務(wù)、融資、合同等各方面的專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)還需要開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育需要的輔助課程。另一方面，高校需要建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，為高校大學(xué)生提供更為良好的社會(huì)資源，提高他們的實(shí)現(xiàn)能力，杜絕外強(qiáng)中干的現(xiàn)象發(fā)生。

其二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。一支良好的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍（不但有完善的理論知識(shí)體系同時(shí)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力）對(duì)于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培育而言是非常重要的。因此，教師要不斷的從各方面提升自身的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，高校也可以吸收一批外界創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容能夠與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

其三，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的理念使其具備明確性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育涉及到方方面面，包括高校的教育思想、教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容等。因此，高校要明確創(chuàng)業(yè)教育的精神以及其本身所包含的意義，要有統(tǒng)一的、明確的創(chuàng)業(yè)教育思想，轉(zhuǎn)變那些阻擋、限制高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)教育觀念，在一定程度上確保創(chuàng)業(yè)教育能夠有效、有序的開(kāi)展。

總結(jié)：高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該充分考慮到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校大學(xué)生的意義，高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)并非兒戲。因此，高校應(yīng)該明確教育理念以及目標(biāo)、完善課程體系、增強(qiáng)師資力量，對(duì)90后大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有力的支持。

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