陸俊杰

長(zhǎng)期以來(lái)，部分職業(yè)院校過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，使得職業(yè)精神教育邊緣化。這既與職業(yè)教育傾向于知識(shí)的工具性有關(guān)，也與部分院校對(duì)政策解讀不足有關(guān)。2014年，在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)之際，習(xí)近平總書(shū)記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，李克強(qiáng)總理也要求職業(yè)院校要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來(lái)。對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，既是未來(lái)所需，也是現(xiàn)實(shí)所求。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神之異

一是目標(biāo)指向不同。職業(yè)技能指向完成某項(xiàng)具體工作，側(cè)重于工作完成的是與否。也就是說(shuō)，當(dāng)一項(xiàng)工作基本完成時(shí)（完成了基本的技術(shù)產(chǎn)品制造任務(wù)且產(chǎn)品具備基本功能），即稱為具有某種能力，往往更帶有“客觀性”色彩。職業(yè)精神指向完成某種工作時(shí)的特定心態(tài)、精神狀態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)高低等，即表明完成某項(xiàng)工作時(shí)的質(zhì)量高低和相關(guān)的其他主動(dòng)要求等，往往更帶有“主觀性”色彩。如，在室內(nèi)安裝一個(gè)燈，“燈亮了”與職業(yè)技能有關(guān)；而燈的位置合理、相關(guān)搭配美觀等細(xì)節(jié)則與職業(yè)精神有關(guān)。換個(gè)角度講，職業(yè)技能往往與一個(gè)人是否完成了其分內(nèi)工作有關(guān)，而職業(yè)精神則往往與一個(gè)人是否享受其工作密切相關(guān)。

二是內(nèi)容構(gòu)成不同。職業(yè)技能的構(gòu)成大致包括具備完成某項(xiàng)工作的流程知識(shí)、工具的使用技術(shù)、對(duì)技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)具有核驗(yàn)的能力等，均指向“能否”完成某種技術(shù)產(chǎn)品制造或提供技術(shù)服務(wù)。實(shí)踐中，一般用“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”“高超”等詞匯來(lái)形容職業(yè)技能。職業(yè)精神則包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等。實(shí)際工作中，良好的職業(yè)精神表現(xiàn)為精益求精、追求極致、攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新超越、團(tuán)隊(duì)合作等。

三是培養(yǎng)方式不同。職業(yè)技能更多地通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技能比賽等加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，往往通過(guò)多次練習(xí)使受教育者掌握職業(yè)技能和提高效果。職業(yè)精神的培育途徑則更為廣泛。例如，入學(xué)教育、教師啟迪、社會(huì)實(shí)踐、課程教學(xué)、校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等途徑，均可在一定程度上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)精神的目標(biāo)。當(dāng)然，上述也只是大略區(qū)分，實(shí)際工作中通常可以在同一安排中實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，職業(yè)技能和職業(yè)精神之間往往無(wú)法相互取代。理論上講，職業(yè)技能之“才”與職業(yè)精神之“德”并不必然協(xié)調(diào)統(tǒng)一于某個(gè)人身上。一方面，高超的職業(yè)技能并不必然導(dǎo)致高尚的職業(yè)精神；另一方面，盡管精益求精的精神追求是引導(dǎo)具體工作者提高職業(yè)技能的精神動(dòng)力，但這種引導(dǎo)和推動(dòng)并不能取代職業(yè)技能本身的提高。在實(shí)際教育教學(xué)中，二者的培養(yǎng)和涵育有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況。不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，受技術(shù)理性主義和實(shí)用主義的影響，教育者多采取單純技藝傳授型的教育模式，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育，導(dǎo)致工具理性與人文理性被人為割裂，致使技術(shù)型人才的職業(yè)精神缺失。不少學(xué)生雖然具有某有職業(yè)崗位的相關(guān)技能，卻無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，甚至出現(xiàn)缺乏職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差等問(wèn)題。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神之同

從本質(zhì)上講，職業(yè)技能與職業(yè)精神是職業(yè)主體不可或缺的兩種職業(yè)屬性，二者內(nèi)在統(tǒng)一、相互依存。當(dāng)一個(gè)技術(shù)工作者在從事技術(shù)產(chǎn)品制造或提供技術(shù)服務(wù)過(guò)程中，我們便可對(duì)其職業(yè)技術(shù)和職業(yè)精神做出初步的評(píng)價(jià)；當(dāng)其宣布自己的工作完成時(shí)，即可對(duì)其職業(yè)技能和職業(yè)精神做出一定結(jié)論性描述，甚至做出具有一定可信度的前瞻性推測(cè)。從職業(yè)教育角度講，二者又共同構(gòu)成完整意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才應(yīng)是兼具高超職業(yè)技能和高尚職業(yè)精神的職業(yè)人，兩者是高度融合的。

從人才需求角度講，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，“中國(guó)制造”正走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”“中國(guó)智造”，產(chǎn)業(yè)界對(duì)職業(yè)技能的要求越來(lái)越高，對(duì)職業(yè)精神的要求也越來(lái)越高。

從職業(yè)院校生存發(fā)展和受教育者角度看，職業(yè)技能和職業(yè)精神培育的有機(jī)統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校不斷發(fā)展前進(jìn)的基礎(chǔ)，是學(xué)生擁有良好職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神之合

第一，職業(yè)技能與職業(yè)精神二者統(tǒng)一于良好的學(xué)校教育教學(xué)組織過(guò)程中。在教學(xué)中，如果能夠合理設(shè)計(jì)課程體系框架，并對(duì)各門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培育均列為課堂教學(xué)的部分目標(biāo)，課堂完全可以轉(zhuǎn)化為共同服務(wù)于職業(yè)技能和職業(yè)精神的“加油站”。

第二，通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)共同育人，也是提高職業(yè)技能和培育職業(yè)精神的有效途徑。從一般意義上講，學(xué)校通過(guò)思想政治課、專(zhuān)業(yè)理論課、日常的道德熏陶等多種途徑，在培育學(xué)生的吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)守底線、追求高尚等優(yōu)秀品質(zhì)方面產(chǎn)生積極影響。企業(yè)則在技術(shù)操作指標(biāo)、規(guī)范的技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)的評(píng)價(jià)體系、嚴(yán)格的工作場(chǎng)所管理規(guī)定等方面為學(xué)生的職業(yè)技能提升提供觸手可及的明確指引。而校企合作共同育人平臺(tái)的建設(shè)和機(jī)制的優(yōu)化則可為二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供可能，并通過(guò)不斷地相互交替實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

第三，將產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化融入校園文化，實(shí)現(xiàn)校園文化與產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化的有機(jī)統(tǒng)一，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培育的重要途徑。教育的公益性使學(xué)校教育具有更多的非功利性色彩，更為關(guān)注道德教育；行業(yè)企業(yè)的效益追求則使其更多地具有經(jīng)濟(jì)性色彩。當(dāng)然，日益成熟的職業(yè)院校會(huì)將職業(yè)技能提升作為一個(gè)重要內(nèi)容，這既是其區(qū)別于普通學(xué)校教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也是在職業(yè)教育領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的必要砝碼。日益現(xiàn)代化的行業(yè)企業(yè)也會(huì)將職業(yè)精神培養(yǎng)作為一個(gè)重要方面，這既是其響應(yīng)“中國(guó)制造”“優(yōu)質(zhì)制造”的必須作為，也是業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)所迫。正是從這個(gè)意義上講，將產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化融入校園文化既具有必要性，也具有可能性。

第四，組織良好的職業(yè)技能大賽也可為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展提供依據(jù)。這里的組織良好既包括各項(xiàng)賽事組織有效性，更包括競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)確定與執(zhí)行的科學(xué)性。從賽事安排來(lái)看，技術(shù)難度較高的技術(shù)競(jìng)賽對(duì)于參賽者的職業(yè)技能提出的要求會(huì)更高，參賽者能夠基本完成可能便是一種良好的結(jié)果；相反，在技術(shù)難度一般或較低的賽事中，則可更多觀測(cè)到參賽者對(duì)技術(shù)完成精度的自我要求，從而更多地具有職業(yè)精神要求的意味。從競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多指向技術(shù)任務(wù)完成度時(shí)，會(huì)對(duì)選手的職業(yè)技能提出更高要求；而當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多指向工作完成的合理程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求等方面時(shí)，則對(duì)其職業(yè)精神或有更多暗示。而且，對(duì)技能競(jìng)賽的賽后總結(jié)和與日常教育教學(xué)的有效融合也會(huì)引導(dǎo)參賽者思考職業(yè)技能和職業(yè)精神誰(shuí)更可貴、如何融合，從而對(duì)參賽者產(chǎn)生更多深入影響。

總之，職業(yè)技能和職業(yè)精神都是職業(yè)技術(shù)教育必須關(guān)注的重要方面，受教育者在兩個(gè)方面的同向進(jìn)步，是職業(yè)技術(shù)教育面向未來(lái)的應(yīng)然目標(biāo)。對(duì)其異同的分析僅僅是試圖言明兩者培養(yǎng)各有規(guī)律可循，并不能成為二者在實(shí)踐中割裂的理由。諸多實(shí)踐表明，二者既可以被不少職業(yè)院校成功融合，也會(huì)在德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀畢業(yè)生身上呈現(xiàn)出持久魅力。

（本文為2017年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“指向技術(shù)積累的職業(yè)院校綜合改革研究”的階段性成果；課題編號(hào)：ZJA17108）

（責(zé)編 王鵬飛）endprint