李艷敏

師范類學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)研究

李艷敏

師范類學(xué)生是基礎(chǔ)教育的主力軍。在高校師范類專業(yè)的教育中，培養(yǎng)未來(lái)合格的教育工作者是不可推卸的職責(zé)。我們研究師范類學(xué)生專業(yè)技能就是為了在理論上探究人才培養(yǎng)的規(guī)格。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代給師范教育帶來(lái)了機(jī)遇，也帶了了更大的挑戰(zhàn)。從基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略性意義出發(fā)，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)是高等教育研究亟待解決的課題。

高校師范類專業(yè)是中小學(xué)教師培養(yǎng)的重要基地。在新形勢(shì)下，師范類專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)，很多學(xué)生雖然接受的師范類教育，但是畢業(yè)以后卻沒(méi)有學(xué)校接收，師范類學(xué)生畢業(yè)也紛紛轉(zhuǎn)行，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致師范類院校招生連年萎縮的現(xiàn)象。連鎖反應(yīng)接踵而來(lái)，師范類院校開始探索開設(shè)新專業(yè)，原有的師范類學(xué)科萎縮，這些現(xiàn)象給高等教育提出了新課題，培養(yǎng)師范類學(xué)生專業(yè)技能是新形勢(shì)下重要的研究?jī)?nèi)容。

師范專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能字考量一個(gè)師范生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)符合師范專業(yè)技能的要求呢？這是一個(gè)很難量化的標(biāo)準(zhǔn)，改革開放以來(lái)，我國(guó)師范教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，師范類學(xué)生的專業(yè)技能還不能達(dá)到中小學(xué)的要求。怎么才能提升師范類學(xué)生專業(yè)技能呢？我們從以下幾個(gè)方面加以分析。

師范專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)知識(shí)的掌握不足。師范類的學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是最為重要的，專業(yè)知識(shí)是學(xué)生在大學(xué)期間必修的專業(yè)課程，在師范類高校中對(duì)中小學(xué)教師培養(yǎng)的規(guī)格基本是統(tǒng)一的，在專業(yè)領(lǐng)域讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不重視，教師在教學(xué)中由于教學(xué)方法陳舊，也不能得到學(xué)生的充分重視，所以，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果不理想。作為教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)作為教育的首要目標(biāo)，深入夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識(shí)上才是教育要解決的本質(zhì)問(wèn)題。這一問(wèn)題有時(shí)代需要的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，還有教育體制的問(wèn)題。在現(xiàn)行的高校師范類本科人才培養(yǎng)的體系中，單科專業(yè)學(xué)習(xí)是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的基本形式，雖然近幾年來(lái)有通識(shí)教育的新形式，但是這種嘗試并不成功，師范類的教育模式還需要新的探索。

學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高校學(xué)生對(duì)于師范專業(yè)的選擇很多都是被動(dòng)的，因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)是高中生選擇高校和專業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一現(xiàn)象就造成了很多學(xué)生在專業(yè)選擇的時(shí)候不是因?yàn)閻?ài)好，而是被迫的選擇，這一現(xiàn)象在師范類學(xué)校最為常見(jiàn)。所以，很多學(xué)生在進(jìn)入師范學(xué)校以后，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生缺少追求知識(shí)的熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，未把主要精力放在學(xué)習(xí)上，有厭學(xué)情緒；部分學(xué)生求知欲不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，不善于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)不夠刻苦，不注重摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足于一知半解，有應(yīng)付考試心理；部分學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯缺乏總體思考，學(xué)習(xí)規(guī)劃缺乏有效性，功利思想較重，自我要求不高，不思進(jìn)取。

教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范類高校的教師在職稱和科研的壓力下，日常教學(xué)投入很少，他們對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)關(guān)注較少，沒(méi)有形成實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多高校自我培養(yǎng)“雙師型”教師理念滯后，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策和文件出臺(tái)較晚，建設(shè)步伐遲緩；部分企（事）業(yè)單位人員的學(xué)歷、職稱達(dá)不到高校教師任職要求，具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才引進(jìn)難度較大。教師多囿于傳統(tǒng)教育的固有模式，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)缺少充分認(rèn)識(shí)，疏于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入思考和有效嘗試。

改進(jìn)方向與措施

探索思想政治教育新形式，不斷提高實(shí)效性。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，高校要加強(qiáng)思想政治教育工作理論研究，積極改進(jìn)工作方式，增強(qiáng)工作實(shí)效性。雖然，很多專家把思想政治教育工作和專業(yè)技能教育分開，但是，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)才是學(xué)習(xí)行動(dòng)的指南，只有思想提高了，學(xué)習(xí)才能落實(shí)到實(shí)處。高校要充分發(fā)揮專業(yè)教師作用，將思想政治教育融入專業(yè)知識(shí)講授中，不斷強(qiáng)化學(xué)生理想信念教育；不斷完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，打造實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；促進(jìn)思想政治教育與大學(xué)生生活的融合，了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的心理困惑，適時(shí)引導(dǎo)，有效幫助；牢牢把握網(wǎng)絡(luò)教育主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化意識(shí)，開展網(wǎng)絡(luò)道德與法律教育，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)社群引導(dǎo)，養(yǎng)成良好網(wǎng)絡(luò)溝通習(xí)慣。

強(qiáng)化以學(xué)生為本教學(xué)理念，進(jìn)一步濃厚學(xué)習(xí)氛圍。立足學(xué)生成長(zhǎng)成才，挖掘自身工作潛力，改進(jìn)工作方式方法，優(yōu)化育人環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育和學(xué)習(xí)目的教育，充分發(fā)揮思想品德教育在教學(xué)中的積極作用；不斷改善育人環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性；探索更加有效的教育教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

完善監(jiān)控保障體系，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的全方位監(jiān)控，形成從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)的良好局面。不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化；進(jìn)一步加強(qiáng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)自我評(píng)估，逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成“評(píng)估—反饋—整改—提高”的良性循環(huán)；通過(guò)自我評(píng)估與校外評(píng)估相結(jié)合、專項(xiàng)評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合不斷完善自我評(píng)估體系；進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生信息員反饋?zhàn)饔?，深入分析和科學(xué)運(yùn)用監(jiān)控結(jié)果，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生管理工作水平。激發(fā)工作活力，提高綜合素養(yǎng)，提升管理水平，建設(shè)一支過(guò)硬的學(xué)生工作隊(duì)伍。制定輔導(dǎo)員職級(jí)晉升管理辦法，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)與考核，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專家化；加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮班主任在學(xué)生教育管理中的積極作用；進(jìn)一步明晰輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)，加強(qiáng)溝通，形成教育合力；支持學(xué)生工作隊(duì)伍開展理論研究與實(shí)踐探索，提高學(xué)生管理工作水平。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍。加快創(chuàng)業(yè)教育工作步伐，完善運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化推進(jìn)措施，打開工作局面。將創(chuàng)業(yè)教育課程納入全日制本科教育必修課，開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生求職擇業(yè)和社會(huì)生存能力；搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，拓寬學(xué)生參與面，濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍。

構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的,是要促進(jìn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)型,滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求。與之相適應(yīng),評(píng)價(jià)制度也要相應(yīng)的改革。要打破以筆試為主的考試方式,建立以學(xué)生實(shí)習(xí)作品為主要指標(biāo)的專業(yè)課程評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)講,要研究制訂體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn),建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)體系,每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí),也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合,開卷、閉卷相結(jié)合,第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合,學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。與此同時(shí),要建立第三方評(píng)價(jià)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制,以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo),以學(xué)校的辦學(xué)定位,人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)方法和管理為主要指標(biāo)。建立職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量分等級(jí)評(píng)價(jià)制度,并將評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公布,引導(dǎo)社會(huì)合理選擇就讀學(xué)校,并作為政府和教育行政部門管理學(xué)校的重要依據(jù)。

提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，完善實(shí)踐教學(xué)體系。注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深化實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。一是提高對(duì)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)的精力投入，加強(qiáng)監(jiān)管力度，確保基地?cái)?shù)量基本滿足實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）需要。二是明確實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)符合度。三是完善實(shí)踐教學(xué)大綱，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐課程教材建設(shè)。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法和手段研究，鼓勵(lì)和支持教師提高實(shí)踐操作技能，提升實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)能力。五是建立與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，注重考核與評(píng)價(jià)的有效性。六是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建新型指導(dǎo)關(guān)系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（作者單位：黑河學(xué)院）