文/李峪蘭，晉東南會(huì)計(jì)學(xué)校

1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)有效性原則

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的教學(xué)方法是指在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)課中，教師與學(xué)生為了共同的期望目標(biāo)，而采用的基本的教學(xué)手段與教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教育方式和教學(xué)理念的更新與發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教授學(xué)生的課堂教學(xué)方式已經(jīng)得不到學(xué)生的喜愛，而且實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也無法適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展需要。因此一定要針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行專門真針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的方法的探析。在新的形勢(shì)下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是依據(jù)以下的相關(guān)原則進(jìn)行的。

首先就是科學(xué)性原則。教學(xué)的有效性，一定是要適合學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的身心發(fā)展水平的。換句話說，就是要樹立科學(xué)的原則，符合教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次是主體性原則，教學(xué)的有效性，一定要確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣才能夠發(fā)揮出最大的作用。第三是過程性原則，要記得任何策略的實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)是有一個(gè)過程的，千萬不能操之過急。要在不斷探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而不斷發(fā)展，不斷完善。最后就是創(chuàng)新性原則，一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，需要不斷的創(chuàng)新，尤其是會(huì)計(jì)這一學(xué)科，就更需要在與時(shí)俱進(jìn)的情況下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略的精華部分，輔之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 理論與實(shí)際脫節(jié)

傳統(tǒng)的課堂上，教師只顧著自己將課本中的知識(shí)講述完畢就可以了，學(xué)生也只是做做筆記，不會(huì)有更深入的思考活動(dòng)。教師只顧著迅速的將理論知識(shí)講述完畢，從來沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需要。長(zhǎng)期填鴨式的教學(xué)使得學(xué)生完全沒有了學(xué)習(xí)的積極性，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在幾年的課程結(jié)束之后，也只是對(duì)一些會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能簡(jiǎn)單了解，根本無法深入到實(shí)際的實(shí)踐工作中去。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容單一，都只是涉及到某一個(gè)企業(yè)的某一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但是現(xiàn)在市場(chǎng)上各種大中型企業(yè)比比皆是，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量大，不讓學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以后難以適應(yīng)時(shí)代的需要。

鑒于普遍重視程度不夠，因此很多學(xué)院的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒有明確的目標(biāo)定位。雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，也正在落實(shí)各項(xiàng)措施。但是在實(shí)際的操作過程中，仍然擺脫不了傳統(tǒng)目標(biāo)的束縛，照搬照抄原來的教學(xué)目標(biāo)，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。更有甚者直接將其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)直接拿來，沒有充分考慮到本校以及本校學(xué)生的實(shí)際情況，沒有展示出本校的特色，因此目標(biāo)界定模糊，影響教學(xué)質(zhì)量和水平。改革停滯不前，教育觀念落后。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂，很多的學(xué)生都沒有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有學(xué)習(xí)的積極性，而且很多學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此即使制定的相應(yīng)的計(jì)劃也無法落實(shí)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極差。

會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)本身是比較枯燥的，所以需要教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在專業(yè)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新。教師在課堂上僅僅只是講授理論，理論學(xué)習(xí)全部結(jié)束，再安排學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，這樣起不到應(yīng)有的作用，學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論的過程中沒有及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，造成了理論和實(shí)際的脫節(jié)，沒有有效的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)讓學(xué)生喪失原有的新鮮感和積極性，學(xué)生是難以聽進(jìn)去的，因此要與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，改變單一枯燥的教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)是一門重要的專業(yè)，和其他很多的專業(yè)息息相關(guān)，需要緊跟時(shí)代的腳步。會(huì)計(jì)課程本身在院校中是一門難度較高的課程，因此就更需要配置合理的課程體系?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課時(shí)不能過多也不能過少，且講課與實(shí)訓(xùn)應(yīng)該有一定的比例，但是在實(shí)際的課程配置中，與時(shí)代緊密集合的課程少之又少，課時(shí)量也不夠，無法滿足學(xué)生和教師的需要。本身課時(shí)量就不達(dá)標(biāo)，再加上先進(jìn)理論開設(shè)的課程也較少，學(xué)校缺乏一定的實(shí)訓(xùn)課的比例，因此幾年時(shí)間結(jié)束，學(xué)生自身根本沒有得到發(fā)展。

3 提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)效果的策略

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生最開始接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的時(shí)候，應(yīng)該是既好奇又陌生，對(duì)于任課教師也有著很復(fù)雜的心理。教師和學(xué)生完全不熟悉的情況下，需要首先調(diào)動(dòng)教師自身的教學(xué)情感，盡可能的給學(xué)生一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多向?qū)W生闡述會(huì)計(jì)的重要性，和學(xué)生介紹當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)人員的發(fā)展情況和社會(huì)前景，告知學(xué)生一個(gè)重要的思想：社會(huì)經(jīng)濟(jì)越是發(fā)展，會(huì)計(jì)人才越是重要。讓學(xué)生知道自己選擇的專業(yè)是完全正確的，并且要求學(xué)生在未來幾年的學(xué)習(xí)中樹立好目標(biāo)，定好計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 結(jié)合時(shí)代的特征，因材施教

學(xué)生和學(xué)生之間的技術(shù)發(fā)展水平和發(fā)展程度是不一樣的，在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)也基本上也是以班級(jí)為教學(xué)單位，很難考慮到每位學(xué)生的個(gè)別差異，這樣長(zhǎng)此以往下去，就會(huì)使學(xué)生之間的差距變得越來越大，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的時(shí)代發(fā)展。在當(dāng)今對(duì)學(xué)生的技能和知識(shí)的重視程度提高的過程中，想要每位學(xué)生的技能學(xué)習(xí)足夠扎實(shí)，理論掌握充分，就應(yīng)該做到因材施教，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)方式和內(nèi)容。對(duì)于那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以增添更多更難的實(shí)際事例的內(nèi)容，反之，則先進(jìn)行一些基本的理論知識(shí)的講解再逐步加強(qiáng)教育。對(duì)一些學(xué)有余力的同學(xué)，可以鼓勵(lì)參加一些會(huì)計(jì)資格類考試，如初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試等。

3.3 深化教學(xué)方式方法的改革

圍繞會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課程進(jìn)行定位，改善教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)校要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，要明確的知道本專業(yè)的市場(chǎng)定位，依據(jù)市場(chǎng)制定適合的課程。同時(shí)要掌握行業(yè)的發(fā)展方向，依據(jù)市場(chǎng)定培養(yǎng)方案。

市場(chǎng)的需要是學(xué)校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，學(xué)校要不斷的深化教學(xué)改革，改變教師一言堂、一支筆的教授模式。對(duì)于技術(shù)性的專業(yè)課程，一味的教授并不適合學(xué)生的發(fā)展需要，因此要加大對(duì)教學(xué)方法的改革。要將基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.4 需要構(gòu)建起會(huì)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，更好的是在各種主體參與的環(huán)境下養(yǎng)成。因此院校應(yīng)在進(jìn)行課堂教育的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)課本和實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)揮課上和課下的兩種效用，構(gòu)建理論課程教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。院校需要和企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行有效的理論學(xué)習(xí)之后，提供給學(xué)生一定的時(shí)間場(chǎng)地供學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作。因此學(xué)校需要需要和外界聯(lián)系，校企結(jié)合的模式是比較有效的模式，既能夠提供給學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的場(chǎng)所，也可以減輕學(xué)校的壓力，培養(yǎng)更多更高優(yōu)質(zhì)的技術(shù)性人才，校企結(jié)合是一種雙贏的策略，學(xué)生是這中間的直接受益者，既強(qiáng)化了理論，也加強(qiáng)了實(shí)踐。

3.5 課程考核方式的變革

課程考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以通過考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性效果，也可以考察教師的教學(xué)效果。因此，建立有效的考核制度可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以間接的對(duì)學(xué)生起到督促作用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核一般都是用純理論的方式進(jìn)行考核，不注重學(xué)生的實(shí)踐能力。因此可以變革課程考核制度，采取基本知識(shí)的學(xué)習(xí)效果、實(shí)際操作能力展示以及工作計(jì)劃等進(jìn)行綜合的考察。同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行考核，將不同的考核成績(jī)按照比例綜合，最終得出本課程的最終成績(jī)。因此對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的變革，也需要考察制度相應(yīng)的進(jìn)行變革，形成一套完整的改革體系。

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[3]賈宗武,王惠珍.關(guān)于提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的思考[J].會(huì)計(jì)之友,2016(07).