文/張艷，重慶青年職業(yè)技術(shù)學院 公共管理系

黨的十九大報告明確指出，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”，實施“人才強國戰(zhàn)略”，產(chǎn)業(yè)體系要兼顧“人力資源協(xié)同發(fā)展”，在“人力資本服務(wù)等領(lǐng)域培育新增長點、形成新動能”等，為人力資源開發(fā)與建設(shè)提出了新的要求。由此可見，人力資源在實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展、民族振興中占據(jù)著舉足輕重的地位，而高職院校作為承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才的主體，應(yīng)積極構(gòu)建適合高職人力資源管理專業(yè)實踐教學體系。

1 高職人力資源管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

人力資源管理專業(yè)的主干課程包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動法與勞動關(guān)系、組織行為學等。目前，大部分高職院校仍采用企業(yè)職能部門分工來設(shè)置課程內(nèi)容與課程體系，雖然說有些課程是理實結(jié)合，但教師上課仍以課堂講授為主，最終導(dǎo)致學生雖然接觸和學習了大量人力資源管理理論知識，但因缺乏實踐操作而遺忘也很快；教學的著重點不合理，未對學生進行學情分析，講授知識偏難或者偏易把握不準；另外，各門課程課時設(shè)置不合理，存在多門課程知識點交叉重疊，而老師在講授前未相互交流，重復(fù)講授的現(xiàn)象。

1.2 教師開展實踐活動能力欠缺

我院人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人力資源管理人才，這就要求教師具備深厚的理論及實踐經(jīng)驗。我院人力資源管理教研室共5名專業(yè)任課教師，但專業(yè)完全對口的僅3名教師，1名本科，4名碩士研究生，2名曾在企業(yè)擔任人力資源管理經(jīng)理，教學團隊屬于學術(shù)研究和企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗綜合的團隊。雖然我院為構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師積極參加企業(yè)掛職鍛煉，并給予配套資金支持。但是由于實踐教學大部分是集中在理實一體的課程中，教師在開展實踐教學活動時，往往不能將理論和實踐教學較好區(qū)分和組合。

1.3 實踐教學的形式單一，考核方式缺乏靈活性

我院人力資源管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)一般包括理實結(jié)合、整周實訓、畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)實習報告等多個方面。現(xiàn)有的“2+1”教學模式下，學生在校2年的學習主要是以課堂理論學習和理實一體化教學為主，很少與企業(yè)實踐結(jié)合起來，授課方式相對單一，主要以講授為主。教師隊伍對于實踐教學的力度和深度把握不夠精準，不能有效開展實踐教學活動及實踐教學改革，理論傳授多、實際操作少，導(dǎo)致學生實際操作能力和解決實際問題的能力不高。即使是理實一體課程，依舊以平時40%，期末考試60%的考核方式，缺乏靈活性。

1.4 校企合作深度不夠

我院人力資源管理教研室已與15家企業(yè)開展了校企合作，但深度不夠，僅僅體現(xiàn)在企業(yè)HR專家每學期來我院開展1-2次的專業(yè)講座、學生去企業(yè)參觀。除此之外，企業(yè)并未安排人力資源部門的管理人員擔任學生實踐實習的指導(dǎo)教師，企業(yè)HR專家未曾與教師共同研發(fā)校企實踐教學教材，校企合作單位并未解決學生頂崗實習崗位。

2 高職人力資源管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的思路

2.1 依據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建實踐教學體系

目前，全國開設(shè)人力資源管理專業(yè)的本專科院校共有735所，其中，高職院校280所。開設(shè)人力資源管理專業(yè)的院校占全國高校的27.9%，高職院校中開設(shè)人力資源管理專業(yè)的占20.2%，平均每五個院校就有1所開設(shè)人力資源管理專業(yè)，平均每個省份開設(shè)該專業(yè)的院校約為9所。重慶市只有我院開設(shè)人力資源管理專業(yè)。我院人力資源管理專業(yè)自2007年正式招生，已連續(xù)招生11屆，現(xiàn)有在校生203人。人力資源管理專業(yè)于2014年批準為我院重點建設(shè)專業(yè)。經(jīng)過多年的教學實踐與摸索，我院人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，能夠運用和掌握現(xiàn)代管理及人力資源管理的基本知識；掌握人力資源管理的定性定量分析方法；具備職位分析與設(shè)計、員工招聘與配置、績效評估與管理、培訓與開發(fā)、薪酬福利管理、人員素質(zhì)測評、勞動關(guān)系處理的能力，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事人力資源管理以及相關(guān)行政管理工作的應(yīng)用型專門人才。就業(yè)方向定位為：中小型企業(yè)或事業(yè)單位、人力資源服務(wù)公司（獵頭、培訓、咨詢、勞務(wù)派遣等）、基層人力資源與社會保障或民政部門，人力資源管理方向、企業(yè)組織行政管理方向、勞動關(guān)系管理方向、人力資源咨詢管理方向、社會福利與保障方向、公關(guān)秘書等方向。

2.2 以提升職業(yè)能力培養(yǎng)為目標重構(gòu)實訓課程與實訓項目

畢業(yè)生主要就業(yè)去向為企事業(yè)單位、人力資源服務(wù)機的人力資源崗位、文秘崗位、營銷崗位等。而人力資源管理專業(yè)對口崗位具有稀缺性和保密性，學生在企業(yè)實習或?qū)嵺`非常困難，即使能有機會在企業(yè)實踐，基本上也是以參觀為主，效果難以保證。基于這種現(xiàn)狀，高職人力資源管理專業(yè)實踐教學在組織學生參加行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉的前提下，有必要突出校內(nèi)實訓室的主導(dǎo)地位。

目前，我院已經(jīng)建立的實訓室有：實用企業(yè)崗位測評軟件、培養(yǎng)與開發(fā)教學軟件、人力資源綜合技能實訓中心軟件、招聘與甄選教學軟件、人力資源設(shè)計與對抗比賽平臺軟件、薪酬管理智能反饋比賽教學軟件。招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，課時均為72學時，理論和實踐教學均為36學時，實踐教學主要通過實訓軟件的教學完成。通過各項實訓軟件的教學，學生掌握了人力資源管理的基本技能和相關(guān)軟件的操作技能，對專業(yè)的認識、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能各方面都會有一個更感性和直觀的認知，這些技能在工作中都能進行有效的遷移。同時，鼓勵學生參加人力資源管理相關(guān)的技能大賽，如參加人力資源管理沙盤模擬技能大賽，每支參賽隊伍組成一家模擬企業(yè)，分別扮演總經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、人力資源助理、研發(fā)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和銷售經(jīng)理角色，模擬企業(yè)6年的經(jīng)營過程，展開人力資源經(jīng)營競爭模擬，實施人才的招、育、用、留等一系列活動，提高學生的人力資源綜合管理技能，從而真正實現(xiàn)“做中學，學中做”。

3 構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)實踐教學體系

結(jié)合我院人力資源管理專業(yè)近11年不斷的實踐教學探索，提出構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)實踐教學體系。

3.1 優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學體系

應(yīng)重視人力資源管理相關(guān)課程的安排與設(shè)置，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際需求制定合理的實踐教學體系。在設(shè)置和安排理論課程的基礎(chǔ)上適當增加實踐課的時間，系統(tǒng)全面地設(shè)計實踐教學的計劃、課程標準、實訓案例、整周實訓、頂崗實習等，給予學生較多的實踐機會。組織有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫高職院校人力資源管理實務(wù)教材、教學案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色且各專業(yè)課程知識重復(fù)不深入的弊病[3]。

3.2 全面建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍是保證實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當下倡導(dǎo)的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要求專業(yè)教師不僅具備較深的專業(yè)理論知識，更需要其具有一定的專業(yè)實踐背景，對于人力資源管理專業(yè)教師就是要有較豐富的管理實踐經(jīng)驗——不僅能傳授夠用的理論知識，還要能組織和指導(dǎo)學生進行崗位技能訓練。引入企業(yè)HR專家充實師資隊伍；讓教師進入企業(yè)掛職鍛煉，增強其實踐操作能力；聯(lián)合企業(yè)培訓教師，并進行職業(yè)技能鑒定和認證；組織教師與企業(yè)HR共同參與沙龍，探討人力資源管理問題與現(xiàn)象[4]。

3.3 豐富和改革實踐教學方法和手段

人力資源管理專業(yè)可以在招聘、面試、培訓等環(huán)節(jié)上都設(shè)置模擬演練與實習。授課方式可以集演講、角色扮演、研討法、案例分析、情景模擬、項目研究、實驗等方法為一體。在實踐教學過程中強調(diào)仿真性和互動性，在實踐教學中綜合采用模擬實驗教學法、研討法、工作指導(dǎo)法、情景模擬法、案例教學法、角色扮演法、視頻播放、社會調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)上自學等方法?？傊\用一切可以利用的資源和方法來激發(fā)學生的積極性。

3.4 加強實踐教學激勵機制建設(shè)

一方面，高職院校針對教師在探索實踐教學環(huán)節(jié)遇到的困惑及時給予重視，把專業(yè)教師的實驗室教學指導(dǎo)、課外活動指導(dǎo)和社會實踐活動等納入工作課時或給予對應(yīng)報酬；把學生參加的各項調(diào)研活動、志愿者活動、各項技能競賽活動、社會實踐等實踐環(huán)節(jié)納入學分評定的范疇或評定獎學金加分范疇，共同提高教師和學生參與實踐教學的積極性。另一方面，高職院校要完善實踐教學考核內(nèi)容及方式，實踐課程考核中重視學生實操技能的考核，并制訂相關(guān)的考核體系和實施方案，使生動活潑的實踐教學模式和學生的興趣相結(jié)合，從而激勵學生參與實踐教學。

3.5 促進產(chǎn)教融合，共建校企合作基地

在保證校企合作質(zhì)量的前提下，擴大合作企業(yè)的數(shù)量，滿足當前實踐教學需求。在開展校企合作的過程中，不拘泥于行業(yè)企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模；同時，豐富和完善校企合作的方式，校企之間可采取訂單式培養(yǎng)，開展定制班、協(xié)議班，校企之間可基于企業(yè)真實案例，共同出版校企合作實踐教學教材，校企之間也可以共同承擔一些學術(shù)課題研究，教師發(fā)揮理論特長、企業(yè)運用實踐經(jīng)驗、學生獲得實操鍛煉。

4 結(jié)束語

基于培養(yǎng)高職人力資源管理專業(yè)學生應(yīng)用型、技能型的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標，教師應(yīng)切實提高自身實踐教學水平，積累實踐教學經(jīng)驗，構(gòu)建實用、適用、有用的綜合理論學習平臺，優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學體系，豐富實踐教學方法和手段，搭建學生實踐教學平臺。高校應(yīng)鼓勵教師開展實踐教學，并給予制度保障，加強實踐教學激勵機制建設(shè)，提高學生分析、獨立探索并解決企業(yè)人力資源管理中實際問題的綜合能力，增強人才的適應(yīng)性。

[1]闞文婷.高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學體系構(gòu)建研究[J].市場論壇，2017(5).91-95.

[2]王明琴.人力資源管理專業(yè)模塊式課程體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育，2010（3）:58-59.

[3]李穎，柳鈺琪.就業(yè)需求導(dǎo)向的人力資源管理專業(yè)實踐教學方法研究[J].商貿(mào)人才，2017（03）：191-192.

[4]葛永濤.人力資源管理專業(yè)校企合作實踐教學探究[J].人才資源開發(fā)，2017（9）：86-88.