文/史茉莉 劉金輝 崔發(fā)強，山東商業(yè)職業(yè)技術學院

高職高專寫作是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，而學生在寫作中存在很多錯誤，如詞匯使用不當、體裁選擇不當、存在語法錯誤等，因此，如何在有限的時間內(nèi)提高學生的英語寫作能力成了亟需研究和解決的問題。

1 高職高專英語寫作教學中存在的問題

1.1 學生心理方面：

學生寫作學習主動性比較差--為了應付考試，在課堂上大部分都是被動的學習。因此，學生課堂參與程度較低，覺得寫作理論太枯燥。學生看到寫作題目時會望而生畏，無法正確分析題目，導致思路不清晰。這就造成了他們的寫作形成了惡性循環(huán)：基礎差—不愿寫—寫作水平更差—更不愿意寫作—寫作水平更差，這給學生造成嚴重的心理負擔。

1.2 學生知識方面：

首先，學生的英語基礎知識比較薄弱，在寫作中不會正確應用。其次，學生掌握的詞匯量不足，在寫作中錯用詞匯以及拼寫錯誤處處可見，主要是因為學生對一些常用的單詞詞義或者詞性區(qū)分不明確，如一個簡單的單詞like, 在“喜歡”和“像”之間犯錯誤。第三，學生閱讀量少，閱讀面狹窄，沒有一定的輸入就不會有恰到好處的輸出。第四，學生母語思維嚴重影響他們的英語表達。很多學生在寫作中所犯的錯誤主要是受了母語思維的影響，導致作文在結構、語法以及文化方面都受到嚴重干擾。最后，學生對于寫作的各種體裁理解不深刻，導致寫作時體裁選擇不當。

1.3 教師講授方面：

有些教師教法陳舊；教師講評時不能對水平不好的學生全盤否定，應該注重方式方法，以鼓勵為主。

2 高職高專英語寫作教學的目標

（1）高職高專英語寫作教學應該培養(yǎng)學生的英語文化思維，讓學生能夠自如運用各種文章體裁寫出符合題目要求、語法準確、結構清楚的文章，真正提高他們的英文表達能力。

（2）在寫作教學中，應該教授學生各種體裁的特點、常用詞匯的用法、常用語法和句式、英語段落構架和英語句子的特點以及英語語篇模式。

3 高職高專英語寫作教學的改進方法

3.1 讓學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣

英語寫作是輸出性的實踐活動，只有大量輸入相關的英語寫作方面的知識才能正確輸出。大量閱讀英文原版文章可以幫助學生擴大詞匯量，熟悉詞匯的用法，對英語的句子以及句子的銜接關系有更好的把握和認識。大量的英語閱讀還可以培養(yǎng)學生更好的用英語進行思維，克服母語對他們的寫作干擾。

3.2 加強詞匯、語法和基本句型的學習和訓練

現(xiàn)在學生寫作中經(jīng)常使用重復的詞語，學生之所以對這些詞語“過渡泛化”，是因為掌握詞匯的有限，在表達時只能重復使用掌握的詞匯。詞匯的積累語法的掌握不是一蹴而就的，需要持之以恒，可以通過用詞造句或者情境模擬等方法進行記憶。英語中有五種基本句型，幾乎所有句型都是這些基本句型的演變。在英語寫作中應該簡單句和復雜句交叉使用，才能使文章更加豐富多彩。

3.3 學生應該注重知識的積累

知識的積累和語言習得有肯定的聯(lián)系。首先可以選擇課文中的精彩句子讓學生進行背誦并使用。其次對于一些經(jīng)常用的諺語要讓學生記憶，比如有志者事竟成(Where there is a will, there is a way), 眼見為實(Seeing is believing)等等。再次，可以對閱讀中的精彩段落進行摘錄、影片中的經(jīng)典對白進行模仿。這樣持之以恒便可以培養(yǎng)學生的語感并獲得大量的語言輸入以保證寫作中最佳的輸出。

3.4 教師對學生進行多種寫作形式的訓練

首先，訓練學生靈活使用同義詞，寫作中應該避免詞匯的重復使用。其次，一篇好的文章應該長短句搭配，教師應該讓學生多進行長短句的合并拆分的訓練。第三，可以讓學生進行改寫練習，這樣可以進行文章的再創(chuàng)作。

3.5 教師注重對學生作文的批改方法

學生作文的批改形式可以有教師批改和學生互改。無論哪種都必須嚴格遵守一定的標準。教師批改是一種主要形式，學生批改是學生互相學習的機會。上好作文講評課是一門藝術，批閱過程中記錄問題所在，以鼓勵為主，使不同層次的學生都能在講評中有所收獲。

3.6 教師應該嘗試多種教學方法

如采用形成性評價的方法，即學生自評、生生互評和教師評價。在這個過程中教師應該制定嚴格的評價標準。過程教學法重點注重寫作過程，由教師設計課內(nèi)外的寫作活動，讓學生參與寫作過程，這樣可以增加師生互動，提高課堂教學效果。

4 結語

造成高職高專英語寫作教學的困境原因是多方面的，提高寫作的教學效果，

必須改變學生的學習態(tài)度、加強詞匯語法的學習、盡量消除學生母語負遷移的影響。只有師生共同努力才能有效解決英語寫作教學中的問題，讓學生寫出好文章。

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