學前教育專業(yè)課程教學與崗位要求對接的研究

文/周文博，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院人文學院

本文在分析學前教育教師崗位要求與學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎上，指出做好課程教學與崗位要求的對接，需要有針對 性地制定人才培養(yǎng)方案，處理好理想課程與實施課程的關系，處理好活動質(zhì)與量、過程與結果的關系，提高案例教學的意識與案例分析方法 的指導等。

學前教育；課程教學；崗位要求；對接

學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關鍵期，學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標不能僅僅停留在幫助優(yōu)秀學生掌握從事幼兒教師工作的必備知識與技能，而且更要有助于絕大多數(shù)學生學有專長，順利地進入與專業(yè)相 關的領域工作。立足地區(qū)“學前教育教師崗位職責與要求，并使學前教育專業(yè)的課程設置及課程教學與崗位標準相對接”的研究，是學前教育師資培養(yǎng)教育實踐要思考的最佳視角。

1 學前教育教師崗位職責與要求

1.1 學前教育教師就業(yè)市場崗位職責與要求

要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動的能力和家長工作的能力。組織活動的能力包括組織教學的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學活動的設計、組織與指導的能力、觀察與激發(fā)幼兒參與活動的能力、管理幼兒遵守規(guī)則與完成任務的能力、合理分配玩教具的能力、環(huán)境創(chuàng)設的能力等；后者包括生活常規(guī)指導的 能力、問題診斷與指導的能力等。

家長工作是學前教育機構工作的重要組成部分，“幼兒教育是一種很復 雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”理想的家長工作能促使家長與學前教育機構在教育理念、目標、內(nèi)容、原則和基本方法等方面取得共識；促進雙方有效互動，磋商共育策略；整合家庭教育資源，實現(xiàn)教育效益最大化。

2 學前教育專業(yè)的課程設置與教學的現(xiàn)狀

2.1 學前教育專業(yè)的課程設置

高職院校的學前教育專業(yè)有三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進行專業(yè)教育，因此與學前教育專業(yè)大專段的課程設置基本相同，其課程體系包括公共基 礎課、專業(yè)課和教育實踐三大模塊，三者的比例大致為 1：2：1。學前教育專業(yè)課程設置重視整體素質(zhì)的提升、學生技能的形成和實踐能 力的訓練；專業(yè)基礎課所占分量較小，遵循了應用型人才培養(yǎng)“理論知識夠用、必需、實用”的原則，為培養(yǎng)寬基礎的技能應用型人才提供了保障。

2.2 學前教育專業(yè)課程設置與教學中存在的問題

（1）課程設置中存在的問題。

課程種類過多。在全面發(fā)展 教育目標指導下，高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃參照本科人才培 養(yǎng)計劃制訂，強調(diào)寬基礎，因此三年時間內(nèi)要完成四年的課程，設置的課程尤其是公共基礎課過多，學生精力有限，學習存在多而不精， 甚至是厭學的現(xiàn)象。專業(yè)課程中專業(yè)基礎課與專業(yè)技能課的比例相差較大，易使學生形成錯覺，認為專業(yè)基礎課遠遠沒有專業(yè)技能課重要，從而不 能正確認識專業(yè)基礎課的作用 并輕視專業(yè)基礎課的學習。

專業(yè)技能課為必修課程，容易出現(xiàn)忽視學生基礎與興趣。

（2）教學中存在的問題。

教學中知識應用能力培養(yǎng)不夠。專業(yè)基礎課課時少，一方面導致學生對理論知識的理解不深入停留 在走馬觀花層次上；另一方面，沒有足夠的時間進行相關的實踐活 動，導致理論學習與運用的脫節(jié)。與此同時，任課教師大多缺乏幼 兒園教育的良好經(jīng)驗，因此對某些理論的理解就較為淺顯，大多時 候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應用。這也導致了學生不能正確理解專業(yè)基礎課學習的意義，運用理論解決實際問題的意識較弱，案例分析能力較差。

3 學前教育專業(yè)課程教學與崗位要求對接的建議

第一，人才培養(yǎng)方案是學校人才培 養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，也是學校辦學定位、辦學特色和教學工作思路 的集中體現(xiàn)。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養(yǎng)高規(guī)格 的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養(yǎng)方案。

高職教育以培養(yǎng)應用型人才為主，因此，一方面應深入研究就業(yè)市場，尤其是本地區(qū)就業(yè)市場所需人才的崗位職責與能力要求，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，為學生就業(yè)奠定基礎；另一方面應 該根據(jù)學生的特點與專長，在專業(yè)技能已普及、學生已入門的基礎 上，適當?shù)貙I(yè)技能課設置為選修課，使學生學有所長，學有所 精。

第二，課程是實現(xiàn)教育目 的和目標的手段或工具，也是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課 程回答“教什么”與“學什么”的問題，在整個教育體系中居于中 心的地位，因而在教育教學過程中具有重要的作用，課程是教育教 學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證，是學校一切 教學活動的中介，是對學校進行管理與評價提供標準。因此課程的 設置不僅要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，還要考慮學生的特點，更要 考慮社會對某一專業(yè)人才的需要。

總之，實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具是課程，決定教育質(zhì)量的重 要環(huán)節(jié)和內(nèi)容的也是課程教學。課程是教師從事教育活動的基本 依據(jù)；也是學生吸取知識的主要來源；合理的課程設置與適宜的教 學內(nèi)容及教學方式對學生的全面發(fā)展起著決定作用。重視專業(yè)課 程科目的設置、課程的實施，尤其是課程教學與崗位要求的對接，是落實職業(yè)學?！耙跃蜆I(yè)為導向，以服務為宗旨”的最重要環(huán)節(jié)之一。

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課題項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題,“高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位需求實踐研究”,課題編號ZJB12 15015。