文/曾磊，山東協(xié)和學(xué)院

關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

文/曾磊，山東協(xié)和學(xué)院

隨著國(guó)際上就業(yè)形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，人們開始反思教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)校教育存在的突出問題就是傳授給學(xué)生的知識(shí)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要，社會(huì)的發(fā)展要求改革學(xué)校教育，特別是應(yīng)該為學(xué)生就業(yè)采取措施。本文闡述了我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、分析了我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題、進(jìn)行了我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析。并根據(jù)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略。

高等學(xué)校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

引言

1989年，在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。作為一種面向未來的教育思想，昭示了高等教育改革與發(fā)展的方向，即面向未來，把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。

1 我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教育部門積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開展

為了應(yīng)對(duì)世界教育發(fā)展與改革潮流，我國(guó)教育行政管理部門加強(qiáng)了對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，其它部門也積極配合推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展。同時(shí)，來自世界各地的多所著名大學(xué)的專家、學(xué)者及其他代表圍繞企業(yè)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育等主題各抒己見，為提升國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究的水平，加快與國(guó)際接軌的步伐，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)研究的深入與創(chuàng)業(yè)教育的普及起到了積極的推動(dòng)作用。

1.2 高等學(xué)校逐步加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育

為了保證創(chuàng)業(yè)教育的效果，一些高校積極改革課程體系，拓寬學(xué)生自主選擇的空間，一方面體現(xiàn)寬口徑厚基礎(chǔ)，一方面突出必修與選修結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)方案的彈性。改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)研究式、參與式教學(xué)，提高學(xué)生思考能力、分析能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。有的高校在課外活動(dòng)中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育；有的高校通過舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座使學(xué)生直接與創(chuàng)業(yè)者對(duì)話，從而了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，感悟創(chuàng)業(yè)樂趣；從多層次多角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)大學(xué)生開拓創(chuàng)新，促使學(xué)生的就業(yè)觀由被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

2 我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

2.1 教育理念滯后

我國(guó)高等學(xué)校在按照就業(yè)教育模式培養(yǎng)專業(yè)定向、意識(shí)定態(tài)、思維定勢(shì)、技能定性的人，沒有積極應(yīng)對(duì)因知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)的變化，也沒有明確意識(shí)到培養(yǎng)等待分配就業(yè)者教育理念的落后。即使在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校中，其教學(xué)模式也往往局限于知識(shí)傳授型，過于注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)技巧的講述和培訓(xùn)，忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育的理念還沒有融合于學(xué)校整體育人體系之中。目前，我國(guó)高等學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育還處于自發(fā)、分散、探索、啟動(dòng)狀態(tài)。

2.2 缺乏實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育師資

從目前部分高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的師資情況看，從創(chuàng)業(yè)教育研究到創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)傳授和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)，教師沒有形成專家體系，高校專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師十分匱乏?，F(xiàn)在高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是從校門到校門的學(xué)術(shù)專家，雖然知識(shí)比較豐富，絕大部分沒有受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，不熟悉企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展、管理與經(jīng)營(yíng)。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育課程資源貧乏

從目前高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來看，雖然我國(guó)有些高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但其課程也只限于在商學(xué)院、工商學(xué)院、管理學(xué)院和發(fā)展前景好的工科學(xué)院等與商業(yè)聯(lián)系較緊的學(xué)院開設(shè)。有的高等學(xué)校即使設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程也大多缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和操作性且未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；有的高等學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育只在操作技能層面做文章，與專業(yè)教育、學(xué)科教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)相脫節(jié)，體現(xiàn)不了創(chuàng)業(yè)教育思想。

2.4 教學(xué)管理體制僵化

我國(guó)高等學(xué)校的教育教學(xué)管理體制是建立在就業(yè)教育基礎(chǔ)上的，較多地表現(xiàn)為學(xué)年制課程設(shè)置，課程類型的選擇傾向于學(xué)科課程，課程形式主要是必修課，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)既定課程的服從與接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上無權(quán)選擇應(yīng)接受什么樣的教育，這種在就業(yè)教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)管理體制更多是封閉型的。

3 高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略

3.1 樹立以創(chuàng)業(yè)教育為核心的教育理念

首先，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為高等學(xué)校教育的重要內(nèi)容，追求以人為本，以創(chuàng)業(yè)教育為核心的的教育新理念。其次，要轉(zhuǎn)變教師那些妨礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的教育觀念，強(qiáng)化教師實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，最后，要通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成為創(chuàng)業(yè)型人才，不但要有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，而且要有創(chuàng)業(yè)人格，既要有高度的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，有堅(jiān)韌不拔、敢于冒險(xiǎn)、勇于開拓的強(qiáng)烈精神。

3.2 建設(shè)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍應(yīng)由理論型教師和實(shí)踐型教師、專職教師和兼職教師構(gòu)成。組建一支由創(chuàng)業(yè)教育研究教師、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師構(gòu)成的教師隊(duì)伍，為高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育提供人力保障。

3.3 實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)制

高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育要按照開放、靈活、以學(xué)生為本的管理理念，改革和完善教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理制度；要形成相對(duì)開放的彈性教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建有利于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理模式，要把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的一部分，既有鼓勵(lì)和允許學(xué)生走出去創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化、培養(yǎng)方案的個(gè)性化，把培養(yǎng)目標(biāo)與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來。

3.4 實(shí)施具有創(chuàng)業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是建立起培養(yǎng)既有創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。首先，培養(yǎng)就業(yè)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變；其次，要按照創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，改革現(xiàn)行的課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程等構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，構(gòu)建就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系；最后，要依據(jù)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素養(yǎng)、知識(shí)和能力，制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施辦法，選擇有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

4 結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和日益重要的推動(dòng)力。在高等教育大眾化背景下，創(chuàng)業(yè)所具有的創(chuàng)造就業(yè)崗位的特征，已成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要力量和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者生存與實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值的途徑。

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