◎ 楊喃

互聯(lián)網(wǎng)+時代高校英美文學(xué)課程教學(xué)思考

◎ 楊喃

高校英美文學(xué)課程的教學(xué)一直面臨著許多困境，傳統(tǒng)英美文學(xué)的教學(xué)方式已無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過分析英美文學(xué)課程的特點，結(jié)合現(xiàn)代化教育對英美文學(xué)課程的影響，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式應(yīng)用于英美課程的教學(xué)之中，提出了改善英美文學(xué)課程教學(xué)的一些新嘗試。

互聯(lián)網(wǎng)+時代是信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的時代，在這樣的大環(huán)境下，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改善。隨著數(shù)字化大環(huán)境的日漸成熟，高校英美文學(xué)課程的老師必須思考如何把現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，以便改造原來枯燥的知識灌輸和走馬觀花式的授課方式，把英美文學(xué)課堂變成生動活潑、能真正培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力的多媒體課堂。

傳統(tǒng)英美文學(xué)課程的教學(xué)模式

英美文學(xué)課程是20世紀(jì)初高校英語專業(yè)教學(xué)的重頭戲，已經(jīng)有了百年歷史，在陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和塑造完美人格方面發(fā)揮著巨大的作用。但是英美文學(xué)的教學(xué)模式一直無法得到廣大學(xué)生的認可，英美文學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，流派甚多，作家、作品層出不窮，本來可以給學(xué)生提供非常海量的閱讀資源，文學(xué)賞析課本也提供了大量的名家作品，但是在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式下，老師只能在有限的課時內(nèi)運用枯燥的、填鴨式的講述方法，完全無法展示文學(xué)殿堂的神圣魅力，導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)美好期待和想象慢慢消失，逐步演變成為老師對陌生作者和陌生作品的一言堂式的灌輸，更談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力。再加上如今高校教學(xué)的重點慢慢轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯秃蛻?yīng)用型，師生更加關(guān)注一些增強應(yīng)用和實踐能力的學(xué)科，如法律英語、翻譯實踐和商務(wù)英語等，導(dǎo)致曾經(jīng)的重頭戲英美文學(xué)被邊緣化，甚至變成了一門可有可無的學(xué)科，在市場經(jīng)濟的導(dǎo)向下，英美文學(xué)課的課時被壓縮，甚至被降為選修課程。在這種環(huán)境下，許多高校的英語專業(yè)只在大三年級開設(shè)文學(xué)課，短短一年時間內(nèi)，要講授英美文學(xué)，包括諸多名家名篇和作家作品解讀以及作品產(chǎn)生的時代背景分析，對老師和學(xué)生而言都是一項非常大的挑戰(zhàn)和任務(wù)。巨大的壓力下，老師只能按照傳統(tǒng)的編年史順序介紹文學(xué)背景和作家作品以及講解作品注釋、布置作品選讀的方式向?qū)W生灌輸瑣碎的知識，原本可以令人產(chǎn)生無限美好想象的英美文學(xué)課最終變成教師的一言堂，學(xué)生在課堂上被動地接受，無法主動思辨、無法體驗人文魅力，只是一味地埋頭記筆記，失去了賞析經(jīng)典作品的樂趣和自主探索的精神，毫無課堂互動性，更加無法體會文學(xué)的精髓。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂運用于英美文學(xué)課程教學(xué)中的可行性和必要性

可行性。處于互聯(lián)網(wǎng)大潮下的傳統(tǒng)課堂勢必要轉(zhuǎn)向數(shù)字多媒體的新型課堂模式。大數(shù)據(jù)時代，微課與翻轉(zhuǎn)課堂如海嘯雪崩，沖擊著全球高等教育，得到了教育界的重視，成為研究熱點。國內(nèi)外許多專家學(xué)者都對微課進行了多角度多方面的闡釋，廣為大家接受的一種定義為：以微型教學(xué)視頻為載體，針對某一學(xué)科的知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)設(shè)計的過程，所設(shè)計的是一種具有情景化的微課程。微課短小精悍，但結(jié)構(gòu)清晰、重點突出，把知識點進行情景化、可視化處理，更加靈活和有針對性。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)。學(xué)生在課下通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識，課堂上完成知識的內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。該模式以微課為載體，引導(dǎo)學(xué)生個性化情境化學(xué)習(xí)。課下為學(xué)生輸入知識，課上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，實現(xiàn)了師生角色的翻轉(zhuǎn)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用相輔相成，離開微課等視頻基礎(chǔ)，就無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，微課也失去了其中的教學(xué)作用。英美文學(xué)課程中主要是作家作品的講解，學(xué)生課下通過微課觀看老師精心制作的視頻，對課程的內(nèi)容有了一定程度的了解，課堂上通過小組交流討論和教師答疑等系列活動加深對作家作品的理解和把握，在課堂活動中內(nèi)化所學(xué)的知識。

必要性。英美文學(xué)課程教學(xué)模式陳舊單一，大部分老師都是先在課堂上講解作家作品的背景知識，接著再分析作品的思想內(nèi)容或者藝術(shù)特點，基本上沒有學(xué)生自主探索的時間，課堂氣氛極為沉悶，再加上要求選讀的作品多，詞匯量大，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。近年來，也有不少老師采用多媒體教學(xué)方式，但絕大多數(shù)都是直接播放娛樂性質(zhì)較強，缺乏精心的設(shè)計的電影片段代替文學(xué)作品的閱讀，文學(xué)課上所謂的多媒體教學(xué)變成了供學(xué)生電影觀摩課。在此種情境下，我們急需設(shè)計構(gòu)思精巧的微課，以視頻為主要載體，指導(dǎo)學(xué)生賞析名家名作，然后利用課堂時間進行翻轉(zhuǎn)，在課時被壓縮的情況下，提高學(xué)習(xí)效率，把原本乏味的文學(xué)課演變成生動的現(xiàn)代化多媒體課堂，讓學(xué)生真正感受到文學(xué)的浪漫氣息和無限魅力。提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂運用于英美文學(xué)課程中的教學(xué)嘗試

本課題組研究成果表明，微課和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合運用于課堂才能達到最佳效果。課題組團隊老師進過研究，課前讓學(xué)生使用微課預(yù)習(xí)，課中利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行加強鞏固，在實踐教學(xué)中取得了不錯的效果。大體步驟如下：教師在課前把微課視頻分享到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前觀看視頻進行預(yù)習(xí)，課上則是答疑和小組討論，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識點，課后根據(jù)學(xué)生的具體情況將知識點進行切分整理，再分享給學(xué)生，然后要求學(xué)生把課前和課堂討論的資料重新進行歸納整理，可以寫成一篇小論文，也可以就某一具體問題進行分析。下面筆者就以美國作家杰克倫敦的作品《荒野的呼喚》為例，探討一下運用微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校英美文學(xué)課程教學(xué)中如何有效運用的過程。

1.課前。本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉19世紀(jì)美國文學(xué)的基本特征以及產(chǎn)生的歷史根源。了解該作家杰克倫敦的作品分類、基本思想以及代表作品和語言風(fēng)格。讓學(xué)生讀懂所節(jié)選的《荒野的呼喚》部分章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力?；谶@些目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點以及層次制作微課，建議制作兩組。第一組制作成供普通學(xué)生觀看的一個小段片，重點選取一些有時代特色的圖片、視頻資料，讓學(xué)生了解杰克·倫敦作品的三種類型以及19世紀(jì)美國文學(xué)的特點，以及清教主義的概念。第二組的視頻可再加上一些杰克·倫敦的有關(guān)描寫大自然中的人的作品和描寫城市里的人的作品，進行對比分析，以滿足更高層次的學(xué)生的需求。視頻不需要太長，10分鐘之內(nèi)即可。圖文并茂的微課可以讓枯燥的作品講解情景化，更容易讓學(xué)生感受作品表現(xiàn)出來的文學(xué)情懷。另外，教師在微課結(jié)束后設(shè)置幾個問題用于對學(xué)生的檢測，這些測試結(jié)果會反饋給教師，教師需要根據(jù)此結(jié)果及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.課中。教師先用10分鐘時間帶領(lǐng)學(xué)生品鑒《荒野的呼喚》節(jié)選作品中的經(jīng)典句子，解讀作品的主要思想及人物形象刻畫的手法，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的審美能力，同時深度理解19世紀(jì)美國國家的文化，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語的綜合能力。然后，教師要求學(xué)生按照小組的順序分別陳述他們的學(xué)習(xí)報告，引導(dǎo)學(xué)生小組之間展開自評與互評，展示的形式可以多元化，如：role-play、presentation等，最后教師進行補充，比如引導(dǎo)學(xué)生解讀作者的內(nèi)心世界，我們可看出，杰克·倫敦認為，人們在任何時候都不應(yīng)該逃避困難，而是樂觀地去面對，生活就是一場為爭奪主宰權(quán)而進行的長期奮斗。人或者狗為了顯示自己的偉大，總要不停地去征戰(zhàn)。《荒野的呼喚》中，杰克·倫敦是以狗來比喻像拿破侖·波拿馬和尤里烏斯·凱撒這樣的統(tǒng)治者。同時作者也表明，不管人還是動物，主宰權(quán)才是最高的奮斗目標(biāo)。

3.課后。教師根據(jù)學(xué)生的課堂理解情況和表現(xiàn)補充和完善教學(xué)內(nèi)容，同時線上布置作業(yè)，針對不同層次的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。學(xué)生通過作業(yè)查缺補漏，進一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，將短時記憶變?yōu)殚L時記憶。

此外，本課題組對運用互聯(lián)網(wǎng)+時代的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行授課的高校教師進行了問卷調(diào)查與訪談。結(jié)果表明，微課更加生動地呈獻給學(xué)生一些作家作品當(dāng)時的時代特點和語言風(fēng)格，10分鐘之內(nèi)的視頻重點突出，更易于學(xué)生接受和掌握。在文學(xué)課時被壓縮的情況下，此模式提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到了文學(xué)的魅力。同時，互聯(lián)網(wǎng)+時代的翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂不能回放的局面，加強了師生交流和生生交流，使得廣大師生在交流討論中教學(xué)相長。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+的時代對教與學(xué)都提出了新的要求，高校英美文學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的新模式的運用必將對高校英美文學(xué)課程的教學(xué)帶來巨大的影響和改善。微課和翻轉(zhuǎn)課堂下的英美文學(xué)教學(xué)將呈現(xiàn)出新的面貌，不但改變了我們的教學(xué)手段，同時也改變了我們的教學(xué)方式，在某種程度上實現(xiàn)了課程改革的創(chuàng)新，使英美文學(xué)課不再呆板晦澀，而是充滿情景化與時代感。微課教學(xué)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用毫無疑問地會對高校課堂帶來新的沖擊和體驗。教師更加要與時俱進，適時調(diào)整自己的教學(xué)方式和手段，合理使用信息技術(shù)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

本文系“多模態(tài)視域下英美文學(xué)微課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（一般課題）+YBW15009階段性研究成果

山東管理學(xué)院人文學(xué)院）