文/楊金玲，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)對(duì)牡丹江地區(qū)幼兒教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的影響

文/楊金玲，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

本文課題：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題，課題編號(hào)16Q329。

學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。本文通過問卷調(diào)查方式對(duì)當(dāng)下牡丹江地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目的、原則、方法、師資進(jìn)行了歸因分析，以便更好地促進(jìn)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

學(xué)前雙語(yǔ)教育; 幼兒教學(xué); 協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著我國(guó)改革開放的持續(xù)發(fā)展和幼兒教育改革的不斷深入，特別是國(guó)際間的合作與交流的頻繁展開，讓孩子可以在幼兒園階段就接觸英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為幼兒、家長(zhǎng)及教師的迫切愿望和社會(huì)關(guān)注的“熱點(diǎn)”。我們認(rèn)為，在有條件的幼兒園開展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展是十分有益的。

但是經(jīng)過走訪牡丹江地區(qū)的很多幼兒園筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并未弄清什么是雙語(yǔ)教學(xué)?什么是幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)? 幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的目的是什么? 幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則……這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的“盲點(diǎn)”，是需要從理論上、實(shí)踐上去探討的問題。為此，筆者在參考了一些有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料后，針對(duì)牡丹江地區(qū)幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、目的、原則等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么? 回答知道少許的占 35.2% ;知道的但說的不夠全面占58.8% ; 不知道的占 5.8% 。

1.2 對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢英語(yǔ)混用對(duì)兒童是否有利的問卷中，認(rèn)為有利的占 58.8% ; 沒有利的占 29.4% ; 不清楚的占 11.8% 。

1.3 幼兒在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，但不影響表意，這時(shí)我們持什么態(tài)度? 回答糾正的占58.8% ; 不糾正的占 23.5% ; 無所謂的占 17.7% 。

1.4 幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)你經(jīng)常采用哪種形式教學(xué)? 回答游戲方法的占 47.1% ; 講授與模仿的方法占 5.8% ; 游戲與模仿多種方法相結(jié)合占 47.1% 。

1.5 把幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是什么活動(dòng)? 回答是第二語(yǔ)言的啟蒙教育占 94.1% ; 純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)占0% ; 一種語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)占 5.9%。

1.6 在幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中你以什么為主? 回答以聽說為主占70.6% ; 以認(rèn)讀為主占 0% ; 以聽說認(rèn)讀并行占 29.4%

1.7 認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是: 以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主占 5.9%;以語(yǔ)言技能為主占 5.9% ; 以興趣為主占 88.2% 。

1.8 在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中有沒有滲透語(yǔ)言與文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)? 回答有的占 58.8% ; 沒有的占35.3% ; 沒有必要的占 5.9% 。

1.9 幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中的聽說訓(xùn)練就是對(duì)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)嗎? 回答是的占 52.9% ; 不是的占 29.5% ; 不清楚的占 17.6% 。

1.10 你對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資培養(yǎng)方面有什么希望和要求? 一是要求英語(yǔ)水平能達(dá)到四級(jí); 二是發(fā)音純正、標(biāo)準(zhǔn); 三是能靈活地進(jìn)行英漢互譯教學(xué); 四是必須掌握一些幼兒的心理學(xué)、教育學(xué)及教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。

2 造成牡丹江地區(qū)以上現(xiàn)象的主要原因基本是以下幾種情況

2.1 教育機(jī)構(gòu)對(duì)雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)沒有基本的區(qū)別

教育和教學(xué)兩者之間是有差別的。教育是指按照一定的目的要求，對(duì)受教育者的德育、智育、體育、美育諸方面施以影響的一種有計(jì)劃的活動(dòng)。教學(xué)是教師根據(jù)一定社會(huì)的教育目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教材的雙邊活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定發(fā)展，并形成一定的品德，它是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教育比教學(xué)范圍廣，它們之間是主從關(guān)系，教學(xué)從屬于教育，是教育的一部分。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要指課堂層面的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而不是指學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育層面的雙語(yǔ)教育活動(dòng)。

2.2 牡丹江地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的目的不夠準(zhǔn)確

針對(duì)于對(duì)牡丹江地區(qū)的調(diào)查情況來看，大部分幼兒園( 88.2% )的英語(yǔ)教學(xué)能從幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)進(jìn)行組織教學(xué)，也認(rèn)識(shí)到了雙語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，但由于師資問題的存在，所以很多幼兒園雖然打著雙語(yǔ)幼兒園的牌子，但并不是真正意義上的雙語(yǔ)幼兒園。其原因

一是師資匱乏; 二是幼兒園為了更好地招生和盈利;三是滿足家長(zhǎng)的心理需求。這樣就導(dǎo)致了幼兒園在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，僅僅從形式上教給幼兒幾個(gè)單詞、幾句外語(yǔ)。幼兒雖經(jīng)過幼兒園三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻并未能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，使幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在見效慢、效果差的現(xiàn)象。

3 牡丹江地區(qū)雙語(yǔ)幼教協(xié)調(diào)發(fā)展需要遵循的指導(dǎo)原則

關(guān)于牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等作過較系統(tǒng)的研究，并具有一定影響。就目前公開的文獻(xiàn)來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》和趙琳、強(qiáng)海燕所撰寫的《兒童早期第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》明確提出，幼兒園雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)有最初級(jí)第二語(yǔ)言水平的雙語(yǔ)幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語(yǔ)言（專指英語(yǔ)）的使用和教育作為其重要的組成部分，英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語(yǔ)活動(dòng)的工具，教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌和歌曲，練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語(yǔ)和人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計(jì)和組織幼兒園的雙語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)充分體現(xiàn)“語(yǔ)言工具觀、英漢經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽——說——讀順序觀”等觀念。通過英語(yǔ)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，若想要學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)對(duì)牡丹江地區(qū)幼兒教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展起到積極的影響，那么就需要社會(huì)、高校、幼兒園、家長(zhǎng)、孩子等多方面相互配合。政府也要在一些相關(guān)政策的制定上考慮到學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)的特殊性和重要性，給學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)環(huán)境和進(jìn)修機(jī)會(huì)。只有多方面共同努力，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

[1]王斌華．雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)．上海教育出版社，2003．

[2]姬建國(guó)．外語(yǔ)教學(xué)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)．陜西師范大學(xué)出版社，1991．

[3]黃小平．中小學(xué)體育雙語(yǔ)課的探索．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，2004．