文/康軍，甕安縣第九中學(xué)

試論農(nóng)村初中英語教學(xué)中當(dāng)堂訓(xùn)練的作用及優(yōu)勢

文/康軍，甕安縣第九中學(xué)

在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，英語教師往往不重視拓寬學(xué)生們的英語知識資源，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中以完成教學(xué)大綱任務(wù)為主。學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識點后便不了了之，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。當(dāng)堂訓(xùn)練是提高學(xué)生英語知識掌握能力的重要教學(xué)策略，我將結(jié)合農(nóng)村初中英語的特定教學(xué)狀況談?wù)劗?dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)作用于特定教學(xué)優(yōu)勢，以及如何正確運用當(dāng)堂訓(xùn)練模式，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)水平。

農(nóng)村初中；英語教學(xué)；當(dāng)堂訓(xùn)練

我將結(jié)合農(nóng)村初中英語特定教學(xué)狀況，以及當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的作用談?wù)劗?dāng)堂訓(xùn)練對于初中英語課堂教學(xué)的作用及其教學(xué)優(yōu)勢，以及如何正確運用當(dāng)堂訓(xùn)練模式，提高初中英語教學(xué)效率。

1 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式初探

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，當(dāng)堂訓(xùn)練是當(dāng)前初中英語教學(xué)模式中的一大教學(xué)策略，是在應(yīng)試教育制度下和核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，充分鍛煉學(xué)生課堂知識鞏固復(fù)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。在以往的初中英語教學(xué)體系中，英語課時較多且教學(xué)任務(wù)較為繁雜，教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)英語的具體能力和質(zhì)量的考察。因此，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式一起考察及時性的特點能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷，尤其是農(nóng)村初中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源和知識缺陷。當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的具體方法較多，其主要包括口語訓(xùn)練、筆試考察訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練和探討訓(xùn)練等等，教師要想充分提高農(nóng)村初中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實際安排來靈活選定特定的當(dāng)堂訓(xùn)練思路與方法，從而推動學(xué)生充分提高自身在英語課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也幫助改進(jìn)農(nóng)村初中英語課堂的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

2 農(nóng)村初中英語當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)策略

2.1 確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素

在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，教師往往會有錯誤的觀念，把自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，一味地對學(xué)生進(jìn)行英語知識點的灌輸，很少關(guān)注學(xué)生的知識點接受能力能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，這實質(zhì)上是“填鴨式”的教學(xué)策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間會變得很少，成為了被動接受知識點的載體，很難靈活運用學(xué)習(xí)到的英語知識點，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，這對學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的，因此，教師在農(nóng)村初中進(jìn)行英語教學(xué)時需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，這樣才能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)方法的具體運用過程中，教師要想充分提高此教學(xué)模式的教學(xué)效率，擴(kuò)大其教學(xué)優(yōu)勢，在真正意義上改進(jìn)農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，一定要在課堂教學(xué)準(zhǔn)備與實踐環(huán)節(jié)中，充分確立目標(biāo)體系，幫助學(xué)生確立自身在課堂中的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其明確自身在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的訓(xùn)練方向，不斷深化訓(xùn)練要素，為當(dāng)堂訓(xùn)練具體實踐奠定堅實基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)該如何正確確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素呢？我認(rèn)為，教師首先要結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生們在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的實踐性與目的性。

比如，在七年級上冊Unit 1《Good morning》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)本單元的動漫圖對話，通過興趣引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時給學(xué)生們安排當(dāng)堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們把自己在預(yù)習(xí)過程中所遇見的問題整理出來并鼓勵其交流與探討。在問題探究的引導(dǎo)下，學(xué)生們往往夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加具有當(dāng)堂目的性，當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)安排能夠更加順利地進(jìn)行。

2.2 當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練總結(jié)結(jié)合式教學(xué)

當(dāng)堂反饋是農(nóng)村初中英語教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，就農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師與學(xué)生間互動交流較少，學(xué)生的英語課堂問題不能夠得到有效、及時解決，這極大阻礙了農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中英語學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，僅僅通過課堂教學(xué)是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的因此，教師需要適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生課外時間，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中感受到英語對日常生活的重要性。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中不可能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是需要長時間的進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的，課外時間的利用就是很好的一種方式，同時學(xué)生也能接受這種教學(xué)方式，只有充分利用了課外時間才能拉近和城市學(xué)生的英語差距。

比如，在八年級上冊Unit 1《What did you go on vacation?》的教學(xué)過程中，我給學(xué)生們就單詞與語法兩個教學(xué)大類布置了相應(yīng)的課堂訓(xùn)練檢測題，在學(xué)生們完成檢測題后及時對學(xué)生們的檢測狀況進(jìn)行反饋與總結(jié)，讓學(xué)生們在糾正自己錯題的過程中闡述自己的錯誤原因，我還就學(xué)生們所出現(xiàn)的錯誤反思自身在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)過程中的不當(dāng)之處，就其與學(xué)生們進(jìn)行充分交流與探究，不斷推動當(dāng)前當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)情境下向更加正確、高效的方向發(fā)展。

2.3 當(dāng)堂及時訓(xùn)練，檢測課堂目標(biāo)

在確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素后，教師一定要深入展開當(dāng)堂及時訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自我檢測自身在英語課堂中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，我還組織學(xué)生們就自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行檢測反饋評價，在解決問題的過程中鼓勵其去發(fā)現(xiàn)、探究新的問題，這樣不僅解決了當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)模式中探究教學(xué)要素缺失的實際問題，還能拓寬農(nóng)村初中學(xué)生英語思維知識面。在課堂的最后環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生們一起就課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容以及檢測反饋三大環(huán)節(jié)進(jìn)行互動交流，使得學(xué)生們能夠充分掌握課堂知識點，提升自身英語思維能力，并有效提升了農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式有助于提升農(nóng)村初中英語教學(xué)效率，以及學(xué)生們在特定教學(xué)狀況下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往分層性較為明顯，而當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式可以逐步縮小學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)能力上的差距。初中英語教師要不斷發(fā)揮當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)作用與優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

本論文是黔南州基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練在農(nóng)村中學(xué)的實踐研究-以江界河中學(xué)為例（課題編號2015B300）的研究成果。

[1]徐秀花.農(nóng)村初中英語學(xué)困生讀寫訓(xùn)練探索[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,07:132.

[2]馬紅兵.農(nóng)村初中英語高效課堂建設(shè)的探索體會[J].學(xué)周刊,2013,11:146-147.