丁德昌

（湖南文理學院法學院，湖南 常德 415000）

●理論探討●

《法理學》案例教學中的三重關系的辯證處理

丁德昌

（湖南文理學院法學院，湖南 常德 415000）

《法理學》案例教學中，必須正確處理三重關系，即傳統(tǒng)講授與案例教學、教師主導與學生主體，課堂討論與課外拓展的關系。為了提高《法理學》案例教學實效，應將案例教學和傳統(tǒng)講授合理安排，相得益彰。教師在發(fā)揮主導作用的同時，充分尊重學生的主體地位。同時，應有效利用課外學習，拓展《法理學》案例教學空間，提高案例教學績效。

《法理學》案例教學；三重關系；辯證處理

法學作為一門顯學，是國家治理的重要學問；同時，法學也是一門隱學，蘊含公平正義人權等基本價值理念和對人類真善美的終極追求。法理學則是法學中兼具法學隱學和顯學雙重特征最為典型的學科。在《法理學》課程教學中運用案例教學，能將法理學的抽象的道理形象化和具體化。然而，畢竟案例教學是英美判例法國家法學教學的基本模式，我國是成文法國家，照搬案例教學法就免產(chǎn)生“水土不服”現(xiàn)象。為了提高《法理學》案例教學法的績效，必須正確處理案例教學法和傳統(tǒng)教學法、教師主導和學生主體以及課堂討論和課外模擬三重關系。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代：傳統(tǒng)講授法與案例教學法

法學案例教學法是指在法學教育教學過程中，主要通過引導學生案例分析、討論等方式，幫助學生掌握法學理論知識、掌握法律技能、提高法律職業(yè)素養(yǎng)的教學方式。案例教學法作為現(xiàn)代法學教育的重要方式，自二十世紀九十年代引入到我國后日益被我國法學教育界重視。案例教學法，將一些抽象難懂的《法理學》知識和原理，通過一個個具體形象的案例，將教學變?yōu)橐环N情景式教學。學生通過討論，有一種現(xiàn)實的參與感，使學生學習的積極性和主動性將大大提高，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。案例教學法是一種開放、動態(tài)的教學方式，能夠使學生形成一種自主學習、探索性學習、合作學習的良好學習氛圍，對于學生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)造能力的提高具有重要意義。

然而，我國畢竟不是判例法國家而是成文法國家。傳統(tǒng)的講授法在法理學專業(yè)知識和原理的系統(tǒng)性和全面性上具有案例教學法不可替代的優(yōu)勢?！坝捎诎咐虒W法采用的案例是一個個具體的情景，容易使學生的法律知識局限在所研究和討論學習的特定案例中，對于該特定案例所涉及的法學理論的理解比較深入?！盵1]“傳統(tǒng)法學教學模式在傳授知識上有其優(yōu)點，但傳授知識并非教學的全部目的，教學更重要的目的是解決問題能力的培養(yǎng)?！盵2]案例教學法則將學生置于真實的案例背景之中，在教師的引導下學生力圖解決眼前案例獲得答案，必須要積極思考、深入討論，這種探索案例問題的過程，實際上就是學生法律專業(yè)技能培養(yǎng)的過程。

因此，正確處理《法理學》案例教學中的案例教學法與傳統(tǒng)的講授法之間的關系，對于提高《法理學》課程教學的績效具有重要意義。因此，在《法理學》法學教學中，一方面應摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的“填鴨式”的教授法，重視《法理學》案例教學的運用。鑒于目前《法理學》案例教學的比重相對不高，應加大《法理學》課堂案例教學權重，應從根據(jù)教學內(nèi)容靈活配置案例教學和教師講授的比例。另一方面，也不能忽視傳統(tǒng)講授的作用與功能，只有這樣，才能做到《法理學》案例教學與傳統(tǒng)教授相互補充、相得益彰。

二、主導與主體：教師與學生角色的關系

現(xiàn)代教學論強調(diào)，教學中教與學的關系是辯證統(tǒng)一的?！俺晒Φ陌咐虒W中，學生應該是一名主動參與者，而不是被動接受者?！盵3]“在案例教學中,學生必須扮演一個積極的參與者的角色?！盵4]教學是一種雙邊活動，只有充分保證保證學生的主體地位，教師的主導作用和意義才能有效地體現(xiàn)出來。只有將二者有機地結(jié)合起來,才能最大限度地激發(fā)學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，達到最佳的教學效果。

《法理學》案例教學是一種以案例討論為主要方式，教師通過引導、啟發(fā)學生學習活動，以歸納和總結(jié)知識要點和基本原理為主要方法，以培養(yǎng)學生法律專業(yè)技能和實踐運用能力為指向的教學法。案例教學法是一種根本區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌教學的教學方法?！斗ɡ韺W》案例教學中，必須充分發(fā)揮教師的主體作用，尊重學生的主體地位，并實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

一方面，《法理學》案例教學中必須充分尊重學生的主體地位。學生能夠積極、主動地參與案例教學中來，是《法理學》案例教學法成功的關鍵，“案例教學注重以學生為中心，要求學生積極發(fā)言、充分參與和自主討論。”[5]學生參廣度和深度越強，《法理學》案例教學越成功；反之，亦然。其二，要充分尊重學生的表達自由權。學生發(fā)言無論正確與否，都應正面予以肯定和鼓勵。有意識地和學生溝通交流，營造和諧的師生關系。其三，應加強爭辯性。應努力引導學生在有爭議的問題上充分展開辯論和討論。學生辯論越充分，參與度越大、討論越深入，越容易達到真理。因為真理是不怕爭論的，真理越辯越明。

另一方，《法理學》案例教學中，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。教師應是《法理學》案例教學的主導者、引導師。為了真正建構以學生為主體、為中心的教學模式，擺正教師角色，加強教師駕馭案例教學的能力至關重要。教師的主導作用具體表現(xiàn)在，其一，教師應有效控制案例教學的過程和節(jié)奏。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，有效安排時間和把握節(jié)奏。其二，教師對于學生的案例討論應收放自如。根據(jù)教學需要，該放手發(fā)動學生討論的地方，充分放手讓學生討論；該收回來總結(jié)的地方，適時收回予以精辟地總結(jié)。其三，教師應引導和啟發(fā)學生根據(jù)自己設置的案例討論問題層層剝筍、步步深入、環(huán)環(huán)相扣。其四，教師歸納總結(jié)應精辟、要言不煩。教師在《法理學》案例教學中要完成其主導者和引導師的角色，要求教師除了具有深厚的專業(yè)知識和技能外，還應具有良好的語言表達能力，強烈的感召力和親和力；同時，還要求其具有迅速的應變能力和反應力。

三、課堂與課外：課堂討論與課外拓展

現(xiàn)代教學論認為，教學是一個課堂教學和課外拓展的有機過程，學生的課外活動應成為課堂教學的延伸和有益的補充。與課堂教學有關胡課外活動有利于學生獲取有利實踐知識，開拓學生視野，發(fā)展學生個性。為了提高課堂教學的績效，應該緊密圍繞教學目標，將學生的課外學習和課堂教學有機統(tǒng)一起來。為了達到教學目標，教師要善于挖掘各種課外教育資源，使之和課堂教學融會貫通，從而加深對課堂教學內(nèi)容的理解，進一步提高學生綜合實踐能力。

為了增強《法理學》案例教學實效，必須充分統(tǒng)籌課堂教學和課外教學，使之成為相互促進、相得益彰的有機教學環(huán)節(jié)。在《法理學》案例課堂教學中，教師通過啟發(fā)式教學，引導學生對案例深入的討論，從而達到對《法理學》相關知識和原理的深入理解和把握。同時，如果能充分利用課外的教學資源，讓學生主動尋找社會生活中活生生的案例，學生在熟悉把握基本案情的基礎上，教師讓一定范圍的學生在課外展開討論。在學生的討論過程中，教師予以適當引導和點撥；在學生充分討論的基礎上，教師最后予以歸納總結(jié)，揭示案例背后蘊藏的法理知識和法律原理。課外案例教學雖然不具有課堂教學的系統(tǒng)性，但由于其源于活生生的現(xiàn)實生活，學生的感同身受的現(xiàn)實參與感會更強，更容易激發(fā)其探索案例的法律意蘊和法理蘊含的興趣和積極性。學生主動探索現(xiàn)實案例蘊含的法理蘊含，對于深化《法理學》課堂教學的內(nèi)涵具有極為重要的價值。

為了充分提高法理學案例教學實效，必須重視課外案例教學課外拓展的價值，以下方式或環(huán)節(jié)應予以重視：

其一，應將案例討論準備環(huán)節(jié)交與課外。為了充分利用課堂有限的教學時間，提高課堂案例教學的效果，教師應把案例教學的相關準備工作交給學生課堂外去完成。教師應提前一周將案例發(fā)給學生，并擬出討論問題，要求學生充分熟悉案情。學生在熟悉案情的基礎上，應查閱與本案有關的法律條文、法理知識和原理等相關資料，并以寢室為單位進行初步討論。在課堂討論中，學生就會“有底氣”參與討論，做到暢所欲言。教師就能將討論的重點放在焦點問題和核心問題，這樣由于討論的問題較為集中，討論就能深入進行，《法理學》案例教學的效果就將大大提高。

其二，應充分重視運用課堂外案例教學活動，如庭審觀摩、法律咨詢、案例講座等。通過庭審觀摩，將法科學生集體帶到法庭審判的現(xiàn)場對正在審判的案件現(xiàn)場旁聽學習，期特點是，“真實、直觀、感性，較容易開展，有助于提高學生的學習興趣?！盵6]學生通過對現(xiàn)場審判的案例審判過程的旁聽，在了解庭審程序的基礎上，學習相關的法律知識。在此基礎上，引導學生深入討論，從而把握案例所蘊含的法理。如果庭審旁聽主要適合于法學低年級學生進行課外案例教學的話；那么，法律咨詢則是適合法學高年級學生的課外案例教學的方式。學生利用公共法律服務中心、社區(qū)等平臺，對社會公眾進行免費的法律咨詢，既能為社會提供免費的法律服務，也能在其中發(fā)現(xiàn)案情相對復雜并蘊含典型法理的案例。法律咨詢應有教師現(xiàn)場指導，主要由學生解答，學生難以解答的復雜案例在教師指導下予以解答，并引導學生探索其中法理知識和法律原理。教師定期將學生帶到社區(qū)進行案例咨詢。大部分學生都有一種“權威崇拜”的心理，法院院長、庭長、資深法官和律師，在法科學生中具有很大的權威效應。定期請實務屆專家以現(xiàn)實案例，現(xiàn)身說法，分析相關的法理，必將起到良好的案例教學效果。

其三，引導學生收集生活中活生生的現(xiàn)實案例，作為課外案例討論的素材，驗證課內(nèi)案例教學的績效。處處留心皆學問。教師應對法科學生加強案例意識教育，引導學生關注身邊或網(wǎng)絡上發(fā)生的典型案例，自覺探索分析相關現(xiàn)實案例蘊含的法律知識和法理意蘊。要求學生不定期地將其發(fā)現(xiàn)的具有典型意義的案例向教師和同學交流，經(jīng)過教師的分析過濾，從其中挑選出典型的案例引導學生進行課外案例討論。對于學生發(fā)現(xiàn)的非常經(jīng)典的現(xiàn)實案例，教師經(jīng)過案例研究后，可以納入其《法理學》案例教學案例庫，成為不斷更新課堂教學的重要的案例來源。

本文系湖南省教育廳教改課題 《轉(zhuǎn)型背景下法學案例教學與學生法律技能培養(yǎng)深度融合研究與實踐》(2017)階段成果。

[1]柴迅.案例教學法在法學教學中的應用研究[J].黑龍江高教研究,2015(12):175.

[2]蒙連圖.法學傳統(tǒng)案例教學模式的不足及改進[J].法制與經(jīng)濟,2015(5):125.

[3]何穎，陳露.論法學專業(yè)案例教學中學生主體地位的確立[J].才智，2014（3）:79.

[4]邢志.案例教學模式探究[J].北華航天工業(yè)學院學報,2007(4):5.

[5]周俊.案例教學視角下的法學人才培養(yǎng)模式[J].中國商界，2010（8）：97.

[6]王家啟.法學案例教學模式與方法述論[J].北京科技大學學報（社會科學版），2009（9:）72.□

（編輯/丹桔）