文/鄒莉玫，四川省攀枝花市攀枝花實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用

文/鄒莉玫，四川省攀枝花市攀枝花實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部

情景教學(xué)作為當(dāng)前比較流行且有效的一種教學(xué)模式，在初高中教學(xué)工作中有著較多的應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠提升教學(xué)多樣性與全面性，有助于學(xué)生更好的理解和記憶。

初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)

初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力具有更高的要求，學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)難以理解，從而影響到了整體教學(xué)效果。新課標(biāo)的實(shí)施要求初中數(shù)學(xué)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而在數(shù)學(xué)教材編排上更加貼合實(shí)際，為教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)提供了條件。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能夠?qū)?shū)本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握能力。

1 教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)概念

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為方便學(xué)生理解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的課堂情景，指導(dǎo)學(xué)生以過(guò)往知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合自身能力來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量做到貼近生活，同時(shí)設(shè)置足夠的懸念來(lái)吸引學(xué)生興趣，并給予其充足的信息，一步步引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題[1]。

2 教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)原則

2.1 生活性

教學(xué)最終目的為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并且新課標(biāo)的實(shí)施更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，這就要求教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)應(yīng)當(dāng)多結(jié)合日常生活，使學(xué)生能夠積極參與并學(xué)以致用[2]。以簡(jiǎn)單的三視圖為例，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，空間思維能力不足，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的景物，從最初的課本、粉筆到復(fù)雜的積木、人物，使學(xué)生能夠一步步了解物體不同視角的形狀。

2.2 豐富性

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言是較為枯燥的，此時(shí)教師可以為學(xué)生講解該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的名人軼事或事跡典故，來(lái)提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也方便學(xué)生記憶。在有條件的情況下，教師可以組織學(xué)生扮演典故中的人物，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理，從而加深學(xué)生的理解與記憶。

2.3 直觀性

由于初中生的接受能力有限，如果問(wèn)題情境過(guò)于復(fù)雜非但難以吸引學(xué)生的注意力，甚至可能會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性造成打擊。故而，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)遵循直觀性的原則，盡量避免復(fù)雜情景的出現(xiàn)，同時(shí)排除一切不必要的干擾因素，最好是能夠向?qū)W生展示實(shí)物，從而使學(xué)生能夠更容易掌握知識(shí)。

2.4 啟發(fā)性

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是啟發(fā)學(xué)生自主思考，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。故而，問(wèn)題的設(shè)置必須要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，充分發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用。

3 教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 積極運(yùn)用生活實(shí)例

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，單純的依靠知識(shí)的講解是難以幫助學(xué)生對(duì)其形成感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)就僅僅停留在機(jī)械的數(shù)字和圖形的認(rèn)知上，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中可以多例舉生活中的實(shí)例，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多圍繞生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。例如在三角形的穩(wěn)定性這一性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的包含三角形的物體，例如腳手架、建筑物等，同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，找出物體中所包含哪些圖形，當(dāng)學(xué)生找到三角形之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，為什么會(huì)用到三角形，以及如果不用三角形會(huì)產(chǎn)生什么后果等，這樣循序漸進(jìn)的用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并充分認(rèn)識(shí)到三角形的穩(wěn)定性這一性質(zhì)。通過(guò)這種方式不僅能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性，并更為牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2 游戲運(yùn)用

新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)雖然融入了較多生活元素，但由于數(shù)學(xué)本身仍然具有一定的抽象性，并且基于教材自身的教學(xué)性質(zhì)，使得初中生在接觸教材時(shí)缺乏長(zhǎng)久的興趣。這主要是由于初中生邏輯思維能力與抽象思維能力不夠成熟，同時(shí)處于比較愛(ài)玩階段，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生較大興致。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師若能夠在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲則能夠極大的提升學(xué)生的積極性，同時(shí)學(xué)生的求勝心理亦會(huì)驅(qū)使學(xué)生去記憶和理解課堂中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以在課堂上舉辦小游戲，游戲內(nèi)容以教材知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用為主，并準(zhǔn)備小禮品，如蛋糕、水果等，以此獎(jiǎng)勵(lì)那些在游戲中獲勝且表現(xiàn)良好的同學(xué)，如此便能夠有效提高學(xué)生的積極性與參與度。

3.3 教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)鍛煉思維能力的科目，要求教師在教學(xué)期間幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，這一點(diǎn)也必須在情景創(chuàng)設(shè)中有所體現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題構(gòu)建的啟發(fā)性，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象力，從而提升其思維發(fā)散性。以兩點(diǎn)確定一條直線為例，教師可以先提出這一理論，并由學(xué)生進(jìn)行猜想和試驗(yàn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生不斷尋找反駁的論證。教師可暫不予以評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在練習(xí)冊(cè)上試驗(yàn)自己的猜想，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)的直線有多少條，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)的直線多少條，如此逐漸增加點(diǎn)數(shù)，使學(xué)生思考在最多有多少個(gè)點(diǎn)可以在一條直線上。試驗(yàn)的不目的不在于學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，而在于學(xué)生在此期間大腦進(jìn)行了多少次思考，多少次試驗(yàn)，如此便能夠在最大程度上提升學(xué)生大腦發(fā)散思維能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)作為新課標(biāo)下所實(shí)施的一種新型教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用逐漸增多，并取得了較為理想的效果。但值得注意的是，部分教師在實(shí)施情景創(chuàng)設(shè)時(shí)仍然不夠新穎和開(kāi)放，學(xué)生的積極性并未得到充分調(diào)動(dòng)，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量站在學(xué)生角度，以學(xué)生所具備的理解能力來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，從而提高課堂教學(xué)的整體效果。

[1]顏建萍.情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程?中旬,2017(2):147-147.

[2]李金龍.情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng),2017(17):222-222.