文/佘秋蓮，銅仁學(xué)院國(guó)際學(xué)院

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題及解決的策略

文/佘秋蓮，銅仁學(xué)院國(guó)際學(xué)院

目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在教學(xué)手段單一、閱讀策略欠缺、不重視泛讀練習(xí)等問題，針對(duì)這些問題，一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，另一方面要教給學(xué)生一些閱讀的策略與方法。

英語(yǔ)閱讀；閱讀策略；教學(xué)方法

閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直就是一個(gè)重頭，英語(yǔ)四六級(jí)考試閱讀至少四道大道，分?jǐn)?shù)的占有比也非常大，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能不能上去，和閱讀的關(guān)系非常大。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀非常困難，這主要是因?yàn)殚喿x的本身就是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，大學(xué)生要提高英語(yǔ)閱讀的能力，不僅要掌握必要的與文章有關(guān)的背影知識(shí)，還要諳熟一些閱讀的技巧和策略，只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候才能讀懂整個(gè)語(yǔ)篇的信息，并對(duì)文章進(jìn)行較深層次的分析，從而讀懂文章，理解文章。作為英語(yǔ)教師，我們的教學(xué)中有很大一部分任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生一些閱讀的策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們養(yǎng)成比較良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平和英語(yǔ)能力。

1 目前，大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中主要存在以下一些問題：

1.1 教學(xué)手段單一

雖然說教育部在2007年就明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，造就能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與交際的人才，但是現(xiàn)階段，很多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是圍繞著四六級(jí)考試而進(jìn)行的，也就是說還停留在應(yīng)試教育階段，很多教師在上課的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只是逐字逐詞逐句進(jìn)行講解，并沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，沒有教會(huì)他們閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

1.2 閱讀策略的教學(xué)欠缺

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，很少有教師注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，他們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)基本是針對(duì)具體的題目而逐一地進(jìn)行講解，根本就沒有使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。很多教師在教學(xué)的過程中，仍然是把重點(diǎn)和注意力擺放在詞法及語(yǔ)法上，對(duì)字詞句進(jìn)行著不厭其煩的講解，卻不重視文章的整體結(jié)構(gòu)和布局，忽略了句子之間的內(nèi)在的意義上的聯(lián)系。換言之，這些教師在閱讀教學(xué)的過程中沒有從閱讀策略上下功夫，只是憑借著個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，沒有把這些閱讀技能策略化，方法化，所以使學(xué)生的閱讀水平很難實(shí)質(zhì)性地得到提升。

1.3 不重視泛讀練習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)不重視泛讀而只重視精讀的現(xiàn)象不是一兩天造成的，這跟大學(xué)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)有關(guān)。不僅是學(xué)生，很多教師也認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)就是一門外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)始終放在對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究上，而忽略了大學(xué)英語(yǔ)不僅只是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是文學(xué)、文化的熏陶。這樣就導(dǎo)致教師們重視精讀，把大部分時(shí)間和精力都花在了精讀課文上，對(duì)精讀課文進(jìn)行逐字逐句地解釋，而忽略了泛讀的練習(xí)，殊不知，英語(yǔ)能力的提升，除了精讀之外，還得靠學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的泛讀來(lái)讀升自己的能力。

2 要解決大學(xué)英語(yǔ)閱讀課存在的這些問題，就必須對(duì)癥下藥，逐一來(lái)解決問題。下面是筆者給出的解決大學(xué)閱讀教學(xué)存在著的問題的一些策略：

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要想從根本上解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀存在的這些問題，首先就必須要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能只注重精讀教學(xué)，而是要在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行泛讀，并向他們傳授一些泛讀技巧。讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語(yǔ)閱讀不單是枯燥的語(yǔ)法和單詞，而是一篇篇生動(dòng)形象的文章。除此之外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，還要讓學(xué)生進(jìn)行限速閱讀，并對(duì)學(xué)生閱讀后的效果加以點(diǎn)評(píng)，這種新穎的閱讀訓(xùn)練方式，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，還能讓學(xué)生在面對(duì)各種英語(yǔ)閱讀題目時(shí)都能輕松應(yīng)對(duì)，從而取得更高的分?jǐn)?shù)。

2.2 給學(xué)生傳授一些閱讀的策略及方法

由于學(xué)生缺少英語(yǔ)閱讀的策略與方法，我們?cè)谡n堂上就應(yīng)該多向?qū)W生教授一些這樣的方法和技巧，讓學(xué)生做到舉一反三，靈活運(yùn)用。閱讀的策略與方法很多，筆者試舉幾例：

（1）略讀

略讀其實(shí)是一種速讀的方法，要求以最快的速度粗略地閱讀全文，它對(duì)閱讀的精準(zhǔn)度其實(shí)要求不是很高，我們略讀的時(shí)候剛開始只要能夠理解全文一半的大意即可。略讀時(shí)要提醒學(xué)生注意不要拘泥于一字一詞，對(duì)于生字難詞，可以忽略而略過，只要不嚴(yán)重影響我們的閱讀即可，略讀可以極大地增加我們的閱讀量，是泛讀中用得最廣的一種閱讀方法。

（2）跳讀

跳讀與略讀有相似的地方，都是粗略地進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，但是又與略讀有所不同，一般用于學(xué)生解題之中。有時(shí)候由于時(shí)間的關(guān)系，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章后面的題目來(lái)選擇性地閱讀文章，這樣根據(jù)問題來(lái)尋找答案，有時(shí)候會(huì)起到事半功倍的效果。

（3）預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，而且在閱讀中發(fā)揮著重要作用，在閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助語(yǔ)法、文化、邏輯等線索對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)詞匯等進(jìn)行預(yù)測(cè)。在教學(xué)中教師可以通過具體的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的這一思考能力，如教師可以通過課前活動(dòng)將學(xué)生引入特定的情景中，進(jìn)行閱讀定位，可以通過關(guān)鍵字或標(biāo)題等激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，也可以讓學(xué)生讀完一段內(nèi)容后預(yù)測(cè)其余的內(nèi)容，或是讓學(xué)生在讀完大部分內(nèi)容后猜測(cè)和續(xù)寫結(jié)尾。

（4）推理判斷

并不是所有的信息都能從文章字面意思上看出，有時(shí)就需要推理判斷。推理判斷對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生以理解全文為基礎(chǔ)，從文章提供的各個(gè)信息出發(fā)，對(duì)文章逐層進(jìn)行分析，最后準(zhǔn)確推斷出文章的中心思想。推理判斷有直接推理判斷和間接推理判斷之分。直接推理判斷是指在理解原文表層含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合所提供的信息推斷文章的結(jié)論。間接推理判斷是指挖掘文章的深層含義去推測(cè)作者的態(tài)度和文章的主題等。

閱讀的策略與方法很多，我們?cè)谶@里不一一舉例，掌握了閱讀的策略與方法之后，我們?cè)谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在課后要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，增加閱讀量，這樣雙管齊下，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。