郭瑞珍

體育游戲是一項(xiàng)融健身、娛樂(lè)、教育、智育開(kāi)發(fā)為一體的活動(dòng)。體育游戲是以體育活動(dòng)作為基本內(nèi)容，以游戲?yàn)樾问剑栽鲞M(jìn)學(xué)生體質(zhì)為主要目的特殊的體育活動(dòng)。它內(nèi)容豐富多彩， 形式多樣， 不受場(chǎng)地器材限制， 簡(jiǎn)單易學(xué)， 趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)， 課堂氣氛活躍， 非常適合小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)， 深受高校廣大學(xué)生喜愛(ài)。

一、運(yùn)用體育游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

小學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情不足，學(xué)生喜歡玩耍，但通常沒(méi)有固定規(guī)則，有些游戲的內(nèi)容并不能起到強(qiáng)身健體的作用。例如，學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，對(duì)戶外鍛煉的興趣就越來(lái)越低。筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)手機(jī)游戲進(jìn)行“改編”，使學(xué)生經(jīng)常在手機(jī)上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，又能夠使學(xué)生充分進(jìn)行體育活動(dòng)。筆者將手機(jī)游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學(xué)生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級(jí)，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學(xué)生跳一下并比出“手槍”的手勢(shì)，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢(shì)才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時(shí)比出“手槍”手勢(shì)才能打掉；僵尸可以用跳起來(lái)雙臂交叉的姿勢(shì)“擋”。隨機(jī)抽5個(gè)學(xué)生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學(xué)生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進(jìn)，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開(kāi)始再參加。這個(gè)游戲一經(jīng)應(yīng)用就引起了學(xué)生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動(dòng)要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進(jìn)行自主游戲，而實(shí)際上，這個(gè)改編的游戲能夠有效鍛煉學(xué)生的彈跳力和肢體協(xié)調(diào)能力，其對(duì)學(xué)生體能的訓(xùn)練作用不輸于普通的體操和跳高等體育鍛煉。例如：在接力跑教學(xué)中，可以安排往返接力游戲，但由于學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)可能多次接觸此類游戲，容易使之產(chǎn)生厭煩心理，這時(shí)如果將游戲稍加改變，則會(huì)產(chǎn)生新的效果。

二、運(yùn)用體育游戲豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

體育游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣和富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，它給小學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)快樂(lè)，能夠使他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)積極的情緒情感。如“貓抓老鼠”“拼擺五環(huán)圖”等情緒情感性游戲中，既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)良品質(zhì)，又能弘揚(yáng)奧運(yùn)精神；如在“老鷹捉小雞”游戲中，扮演雞媽媽的學(xué)生體驗(yàn)著媽媽對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，用自己的身體保護(hù)孩子，教會(huì)孩子躲閃。因此，在體育游戲中，學(xué)生們既經(jīng)歷著緊張，體會(huì)緊張后的放松，又體驗(yàn)著各種情緒情感的變化，不斷學(xué)習(xí)表達(dá)和控制情感的不同方式，而且豐富情緒情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，發(fā)展他們的友好、同情、責(zé)任心、愛(ài)憎分明等積極的情緒。 人在生活中不僅有正向的積極的情緒情感，也有負(fù)面的、消極的情緒情感。人的各種消極的情緒情感如生氣、憤怒、絕望、悲哀等情緒如果長(zhǎng)期壓抑而得不到釋放，就會(huì)影響人的心理健康。而體育游戲?yàn)榍嗌倌陜和峁┝吮磉_(dá)自己各種情緒的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出一個(gè)新的場(chǎng)所，它能使學(xué)生逃避不愉快的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和氣氛，可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望，可以緩解心里緊張，減少憂慮，使他們向自信和愉快的情感過(guò)度。因而，體育游戲確實(shí)可以幫助學(xué)生降低焦慮和緊張，具有情緒的修復(fù)功能。

三、運(yùn)用體育游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行德育滲透

體育課是集體活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和意識(shí)，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)異質(zhì)為組員互相幫助提供了可能，而組間是質(zhì)又為全班各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，在體育游戲時(shí)，成功離不開(kāi)每個(gè)同學(xué)的努力，但是由于學(xué)生的差異性，同學(xué)們?cè)谟螒虮憩F(xiàn)差異巨大，如在接力比賽時(shí)，有的同學(xué)跑得快，有些跑得慢，會(huì)發(fā)現(xiàn)跑得快的指責(zé)跑得慢的，于是同學(xué)之間就出現(xiàn)矛盾沖突，導(dǎo)致同學(xué)差關(guān)系十分緊張，于是我就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到集體的強(qiáng)大離不開(kāi)每個(gè)人的努力，每個(gè)人的能力是不同的，在活動(dòng)中，同學(xué)之間要相互幫助，相互關(guān)心，協(xié)同配合，才可能起得團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大，集體才有凝聚力。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)以集體教學(xué)為主，低年級(jí)體育教學(xué)是以體育教師為組織者進(jìn)行的體育游戲，高年級(jí)則是以某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)為主進(jìn)行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生不能在體育運(yùn)動(dòng)中感受到樂(lè)趣，自然也不能領(lǐng)會(huì)其中的德育教育內(nèi)容。筆者在體育教學(xué)中嘗試應(yīng)用互助和競(jìng)技結(jié)合的方法，選擇一個(gè)班級(jí)中原本就比較愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，由他們帶領(lǐng)并組成不同的體育運(yùn)動(dòng)小組，不限制每個(gè)體育運(yùn)動(dòng)小組的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但要求每個(gè)小組的學(xué)生必須積極參加組內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)，以一個(gè)月時(shí)間為限，請(qǐng)每個(gè)小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進(jìn)行小組競(jìng)技，競(jìng)技之后分發(fā)“榮譽(yù)稱號(hào)”，然后在下一個(gè)月的體育競(jìng)技中由其他體育小組對(duì)心儀的“榮譽(yù)稱號(hào)”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方法不但給了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，而且體育小組成員之間的互動(dòng)和體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、為體育競(jìng)技進(jìn)行的準(zhǔn)備，都能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)之中包含的奮發(fā)、向上、自強(qiáng)、拼搏的精神。endprint