吳剛

2016年9月，武漢市光谷第三小學(xué)加入?yún)^(qū)教育發(fā)展研究院夏循藻副院長(zhǎng)主持的省級(jí)課題《構(gòu)建區(qū)域“研訓(xùn)教一體化”教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，為了不斷推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更好地開(kāi)展課題研究，學(xué)校設(shè)立子課題《基于“和樂(lè)教育”的“研訓(xùn)教一體化”教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，在“和樂(lè)文化”大氛圍下搭建“教學(xué)研究”“校本培訓(xùn)”“課堂教學(xué)”三位一體研修平臺(tái)。在一年的研究中，結(jié)合區(qū)教發(fā)院的安排，組織教師參加了全國(guó)性賽課、市級(jí)賽課、校內(nèi)賽課，涌現(xiàn)出三節(jié)獲獎(jiǎng)案例。

方利老師執(zhí)教的《壺口瀑布》獲得國(guó)家NOC最高獎(jiǎng)項(xiàng)；李漢明老師執(zhí)教的《捺》，榮獲武漢市書(shū)法素養(yǎng)大賽三項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)第一名；李佳旖老師的欣賞·評(píng)述課《畫(huà)家梵·高》獲得學(xué)?！昂蜆?lè)課堂”教學(xué)大比武一等獎(jiǎng)。

綜觀三節(jié)課，圍繞“課例”進(jìn)行“學(xué)習(xí)研究”“專項(xiàng)培訓(xùn)”“磨課教學(xué)”的反復(fù)實(shí)踐促進(jìn)了三位教師及團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，“主題課例研究”成為研訓(xùn)教一體化有效策略之一。為了更好地深入課題研究，更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在就三節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n，對(duì)“研訓(xùn)教”三位一體的策略進(jìn)行歸結(jié)再思考。

確定課例，構(gòu)建“研訓(xùn)教”統(tǒng)一活動(dòng)載體

三節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n的一個(gè)關(guān)鍵在于“研訓(xùn)教”活動(dòng)中有了“具體課例”這個(gè)統(tǒng)一的載體。一個(gè)具體的課例將參賽教師、研究團(tuán)隊(duì)、研究過(guò)程緊緊聯(lián)系在一起，像金線一般串聯(lián)“研訓(xùn)教”各項(xiàng)教育實(shí)踐。某個(gè)新設(shè)想、新問(wèn)題都能“牽一發(fā)動(dòng)全身”。

精選主題，構(gòu)建“教師專業(yè)”框架。沒(méi)有了“比賽”為依托，課例研究仍然可以融合“研訓(xùn)教”活動(dòng)，可以在區(qū)域間按照教師專業(yè)短板、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、已有理論體系精選主題、構(gòu)建系統(tǒng)。

一是從教師專業(yè)短板中構(gòu)建體系。精選主題可以從教師的實(shí)際困難入手，來(lái)構(gòu)建學(xué)校的課例體系。例如新入職的年輕教師，剛剛走上工作崗位，而他們卻缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是課堂組織能力、課堂評(píng)價(jià)等，而選擇“課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)”為主的課例研究，逐步開(kāi)展“研訓(xùn)教”一體化探討，就能不斷促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二是依據(jù)教育規(guī)劃來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)。根據(jù)區(qū)域、學(xué)校的實(shí)際情況，教師亟需提升的教師專業(yè)素養(yǎng)，選取若干個(gè)“專業(yè)知識(shí)點(diǎn)”，搜集規(guī)整適合切入這些專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的課例。通過(guò)不同學(xué)科、學(xué)段的具體課例架構(gòu)成體系。依據(jù)區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建成系統(tǒng)的主題開(kāi)展課例研究，例如“創(chuàng)客教育”“幸福德育”等就可以建構(gòu)一個(gè)個(gè)的課例體系。

三是依據(jù)已有理論研制課例體系。對(duì)“教師專業(yè)”研究的理論有很多，可以依據(jù)完整的理論構(gòu)建課例體系。例如依據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的理論可以構(gòu)建“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”等子系統(tǒng)來(lái)最終構(gòu)建能夠全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課例體系。

依據(jù)實(shí)際情況挑選具體課例。有了成系統(tǒng)的主題系統(tǒng)，再依據(jù)這些主題來(lái)確定具體的課例。一個(gè)具體的課題涉及的主題可能很多，可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也可能很多，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，為“研訓(xùn)教”選定一個(gè)大家都熟悉喜好的“統(tǒng)一教材”來(lái)開(kāi)展課例研究。

建立案例庫(kù)讓課例研究更易開(kāi)展。課例研究除了教師執(zhí)教的具體課例外，還可以通過(guò)視頻課例進(jìn)行拓寬。將若干個(gè)課例視頻，依據(jù)“主題體系”建立區(qū)域內(nèi)容開(kāi)放的案例庫(kù)形成大量活動(dòng)素材，讓“課例研究”更容易。案例庫(kù)的建設(shè)可以依據(jù)從教研組、學(xué)校再到區(qū)域的順序建設(shè)。不同學(xué)科在教研組建立初級(jí)庫(kù)，構(gòu)建學(xué)校綜合庫(kù)，共建區(qū)域案例庫(kù)。在統(tǒng)一的案例庫(kù)中，讓區(qū)域內(nèi)“研訓(xùn)教”形成統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一范本、同一主題的課例研究，在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞“課例主題”進(jìn)行教育培訓(xùn)、課題研究、課堂教學(xué)等教育教學(xué)工作。逐步以“課例”為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)教”的一體化。

反復(fù)實(shí)踐，用“課例研究”融合“研訓(xùn)教”

一年來(lái)，三節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n在確定課題后，教師個(gè)人思考和團(tuán)隊(duì)研究不斷碰撞，尋找資源開(kāi)展教育培訓(xùn)，在“反思+重構(gòu)”中反復(fù)課堂嘗試，“研訓(xùn)教”的教育實(shí)踐在無(wú)形中慢慢融合。

圍繞具體課例，開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)研究。確定課題后，執(zhí)教老師開(kāi)始個(gè)人獨(dú)立研究，后續(xù)的團(tuán)隊(duì)“反思重構(gòu)”，讓課例研究不斷深入。個(gè)人、學(xué)校和團(tuán)隊(duì)研究相互結(jié)合，相輔相成，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

一是開(kāi)展初期獨(dú)立研究，鋪好課例研究基石。教師確定課例后，教師個(gè)人的前期獨(dú)立鉆研是課例研究的基石。李佳旖老師為了上好《畫(huà)家梵·高》一課，反復(fù)閱讀《梵高傳》，了解梵高各個(gè)階段的畫(huà)風(fēng)、成因，以及當(dāng)時(shí)的精神狀況，對(duì)她設(shè)計(jì)課起了很大作用，也對(duì)后期的團(tuán)隊(duì)研討交流起到引導(dǎo)作用。李漢明老師在確定課題《捺》后，對(duì)“捺畫(huà)”的來(lái)源從多角度進(jìn)行了解讀：“流水”“一波三折”……然后將這些理解通過(guò)學(xué)生喜歡的圖片動(dòng)畫(huà)入課，迅速激發(fā)了學(xué)生對(duì)“捺畫(huà)”的學(xué)習(xí)興趣，從而為整節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。

二是依據(jù)課例展示，激發(fā)團(tuán)隊(duì)研究。根據(jù)教師個(gè)人的課例研究，通過(guò)課例展示激發(fā)研究團(tuán)隊(duì)的思考參與，逐步開(kāi)展群體研究。方利老師為了執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)整合課，在確定課題《壺口瀑布》后開(kāi)始組建團(tuán)隊(duì)。高段語(yǔ)文教師、學(xué)校電教館、后勤中心，都納入到研究團(tuán)隊(duì)。在確定用最新的“VR”視頻技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示壺口瀑布的蓬勃?dú)鈩?shì)后，還吸納了幾位感興趣的年輕教師。

在方利老師第一次將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)變成課堂實(shí)踐時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)全體成員到場(chǎng)聽(tīng)課，課后大家圍繞課例交流，研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始介入思考研究，除了當(dāng)時(shí)各抒己見(jiàn)外，大家很快列出自己的改進(jìn)點(diǎn)。在為期一年的磨課過(guò)程中，方利老師成長(zhǎng)了，研究團(tuán)隊(duì)也成長(zhǎng)了。直到參賽前的一次磨課，大家仍然還有很多自己的不同想法和見(jiàn)解。吳勇老師說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，一定要有前瞻性，不在于用不用信息技術(shù)了，更多的是如何將已有的信息技術(shù)融合到教育教學(xué)中去。在比賽前夕，說(shuō)課的課題中改動(dòng)了兩個(gè)字“融合”。

三節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n例中，教研團(tuán)隊(duì)圍繞課例從“聽(tīng)課——反思——重建”不斷反復(fù)，和執(zhí)教老師開(kāi)展研究，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)研究中，教師“問(wèn)題意識(shí)”不斷增強(qiáng)，研究的氛圍也自然形成。課例研究中的爭(zhēng)論點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)也慢慢沉淀在大家心中，為后期的個(gè)人課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圍繞具體課例，讓教育培訓(xùn)更具針對(duì)性。在課例研究中，會(huì)遇到一些大家都迷茫的問(wèn)題或者生疏的知識(shí)，這就成了培訓(xùn)的內(nèi)容。方利老師執(zhí)教的《壺口瀑布》最初是為了參加2016年度高新區(qū)組織的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合比賽。通過(guò)課題特點(diǎn)和學(xué)校教育資源現(xiàn)狀，研究團(tuán)隊(duì)最后確定采用VR技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)黃河瀑布的蓬勃?dú)鈩?shì)。對(duì)于一直都潛心研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師們來(lái)說(shuō)，這只是聽(tīng)來(lái)的技術(shù)。最后為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師發(fā)展中心和VR供應(yīng)商取得聯(lián)系，聘請(qǐng)了一名技術(shù)專家到校進(jìn)行一場(chǎng)針對(duì)VR技術(shù)的培訓(xùn)，在不斷學(xué)習(xí)和嘗試中大家掌握了VR技術(shù)，也讓方利老師在課上運(yùn)用得游刃有余。

相比原有的教育培訓(xùn)，在課例研究中因“需要”而進(jìn)行的教育培訓(xùn)針對(duì)性更強(qiáng)，教師參與意愿強(qiáng)，收獲更多，更能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

將教育研究在課堂中體現(xiàn)。要將“教育研究”和“培訓(xùn)”所形成的思想落實(shí)到課堂教學(xué)中，還需要在實(shí)踐中反復(fù)磨合，這就是常說(shuō)的“磨課”。在磨課中，一些研究中的想法可能不適合學(xué)生實(shí)際，一些教學(xué)方法并不能把教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，在磨課中去檢驗(yàn)研究的結(jié)果是否正確合理，在磨課中是否迸發(fā)出新的問(wèn)題和創(chuàng)意。為了一個(gè)“問(wèn)題”進(jìn)行研究的課堂不同于原有的課堂教學(xué)，教育的目的性更強(qiáng)，長(zhǎng)期的研究必然成就教師的專業(yè)素養(yǎng)。

創(chuàng)新教研模式，營(yíng)造課例研究氛圍。在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，從教師需求或者教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，統(tǒng)一課例進(jìn)行“教育研究”+“針對(duì)培訓(xùn)”+“課堂實(shí)踐”教研模式，不斷營(yíng)造氛圍，有利于發(fā)展教師專業(yè)?！把杏?xùn)教”三個(gè)方面可以根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)交替進(jìn)行。組織者需要根據(jù)課例的具體情況選取最有利的方式進(jìn)行，或者教育研究在先，或者根據(jù)現(xiàn)狀和主題先開(kāi)展教育培訓(xùn)，或者先“課堂實(shí)踐”，再觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、交流、反思。同時(shí)，組織者通過(guò)選擇典型課例進(jìn)行活動(dòng)策劃、設(shè)計(jì)并布置實(shí)踐性任務(wù)，處理好“研訓(xùn)教”時(shí)間關(guān)系。不斷在全校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的課例研究氛圍。

“碰撞”反思，提升教師專業(yè)水平

“課例研究”最終目標(biāo)在于融合“研訓(xùn)教”三種教育實(shí)踐形式，融合最有效方法是“反思匯總”。大家因?yàn)椤肮餐恼n例”有話可說(shuō)，有的放矢。在侃侃而談中、在讀書(shū)思索中、在課堂教學(xué)中、在聆聽(tīng)講座中便有了思想之源。通過(guò)“研訓(xùn)教”不斷地交替碰撞、交集、融合，將所思、所講、所聞，整理出來(lái)交流，歸納匯總，久而久之，教師對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題有了思考方法，專業(yè)素養(yǎng)自然而成。

重現(xiàn)精彩課堂，激發(fā)反思交流。在全校范圍內(nèi)，凡具有推廣價(jià)值的教學(xué)課堂，統(tǒng)一時(shí)間提供平臺(tái)進(jìn)行展示。往往在比賽之后，教師會(huì)有一個(gè)思想放松期，而在這個(gè)時(shí)候，在全校范圍內(nèi)輕松上課，這個(gè)時(shí)候會(huì)對(duì)教師個(gè)人、教研團(tuán)隊(duì)，都有一個(gè)反思作用。

全校匯報(bào)大會(huì)交流設(shè)立展示平臺(tái)。方利老師和李漢明老師將自己整個(gè)“研訓(xùn)教”經(jīng)歷寫成文章，在全校范圍內(nèi)和大家交流，啟發(fā)了很多老師，李漢明老師的“不放棄”感動(dòng)了很多老師：“作為一名美術(shù)教師，參加這樣的教學(xué)比賽，是十分具有挑戰(zhàn)性的，前期很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有走出美術(shù)課的模式，賽完課，懂得了跨界教學(xué)使自己的教育教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)：不管是什么課，都要以學(xué)生為主，激發(fā)他們的興趣能使課堂更加深入?！?/p>

撰寫論文，激勵(lì)反思。課例研究之后要形成寫反思論文的機(jī)制，讓教師將課例研究中的點(diǎn)滴記錄積累下來(lái)。三位獲獎(jiǎng)?wù)n的執(zhí)教老師都將經(jīng)歷寫成了文字。2017年7月李漢明老師將整個(gè)課例研究過(guò)程寫成論文《打破師生為難心里 助推師生自主生長(zhǎng)》，在《成才》雜志第7期發(fā)表。

重現(xiàn)課堂、平臺(tái)交流、撰寫論文都是總結(jié)階段重要體現(xiàn)，是“研訓(xùn)教”一體化融合過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n讓三位執(zhí)教老師、三個(gè)教研團(tuán)隊(duì)獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)?！罢n例”承載著有目的的教育研究、針對(duì)性的教研培訓(xùn)、帶有研究的課堂實(shí)踐，在融合“研訓(xùn)教”三位一體的過(guò)程中可以很好地激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展。

教育的改革對(duì)教師的教育專業(yè)水平提出了更高的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)提升了，教育改革才能更快更好落地，教育才能更好發(fā)展。將教育培訓(xùn)、教育研究、課堂教學(xué)“三駕馬車”合三為一，并駕齊驅(qū)，教師專業(yè)發(fā)展成效就會(huì)更快增長(zhǎng)。

【本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“構(gòu)建區(qū)域‘研訓(xùn)教一體化教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（課題編號(hào)2016JA108）研究成果】

（作者單位：武漢市東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）