執(zhí)教︳潘德鳳（漢壽縣南岳路小學）

永遠的歌聲，永恒的記憶
——《永遠的歌聲》教學實錄

執(zhí)教︳潘德鳳（漢壽縣南岳路小學）

一、復習談話，導入新課

師：同學們，童年是美好的，童年是無憂無慮的。童年帶給我們的是美好的回憶，這回憶里有詩，有畫，有歌。今天，我們一起走進作家鄒德學的童年，去聆聽那永遠的歌聲。（板書課題）文章中，作者選擇了一件看似普通卻令我們難以忘記的事情來寫自己的童年，誰來說說這件事？

生：文章記敘了童年時自己和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事。

師：說得很好，你能根據提示填空嗎？【出示課件：老師生病→（ ）→（ ）→（ ）→我們向老師獻上草藥和小魚】

生：小伙伴們決定采藥，采藥摸魚，狼跟在身后。（師出示答案）

生（讀）：老師生病→（小伙伴們決定采藥）→（采藥摸魚）→（狼跟身后）→我們向老師獻上草藥和小魚。

師:童年時，“我”和二牛、二蘭、石花為治好老師的嗓子，進有狼的東山為老師采藥這件事，你們從中感受到了什么呢？

生：我感受到了學生對老師誠摯的愛。（師板書：愛）

師：正是因為有了對老師誠摯的熱愛，才有了我們進東山為老師“挖草藥”“捉魚”的故事發(fā)生。

二、創(chuàng)設情境，合作探究

師（出示課件：課文插圖和讀書要求）：瞧，這群孩子正在給老師獻上草藥和小魚。請大家仔細觀察插圖，自由讀文章的第6～10自然段，用心感受孩子們對老師的深情，用筆劃出相關語句，并在旁邊批注感受。讀書要專心，需要思考的地方，可以停下來。（生讀、畫）

師：看到孩子們讀書的勁頭，我很感動。大家的聲音漸漸停下了，一定是讀完了。讀完了一定有自己的感受，誰來說說你感受最深的句子？（生讀句子，師課件出示句子一：我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭）

師：這句話里，有一個詞非常重要，是哪個詞？這個詞是什么意思？

生：告誡，警告勸誡。

師：大人向孩子們告誡什么呢？

生：東山不能去，山里有狼。

師：山里真的有狼嗎？

生：有。

師：請一個同學說一說，你是怎么知道的？

生：我從后文的第9自然段知道的。

師：你做得很不錯，能聯系后文思考問題！這種前文為后文作鋪墊，后文又為前文作了交代的寫法叫前后照應?？磥頄|山真的有狼，假如是你，你還敢去嗎？

生：我敢去。因為老師關愛我們，我也對老師有濃濃的愛。因為老師嗓子啞了，生病了，所以我要為老師采藥。

師：這句話中有一對近義詞，是什么？

生：馬上和立即。

師：我們把這對近義詞去掉再讀一讀，看可不可以？（生讀：我想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是使勁地點了點頭）

生：不可以。如果去掉這兩個詞，就不能表現孩子們毫不猶豫要去采藥的態(tài)度。

師：同學們，你們讀書真細心呀。看，明明知道東山有狼，我們卻仍毫不猶豫要去采藥，這平平淡淡的一個動作，需要多大的勇氣啊，是什么給了我們這份勇氣呢？（引讀）

師：是的，孩子們對老師誠摯的熱愛，使我們變得勇敢了。（板書：變得勇敢）

師：學生對老師的愛還表現在哪些方面呢？讓我們繼續(xù)分享你的發(fā)現。（生讀句子，師課件出示句子二：眼尖的二蘭忽然又發(fā)現溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……）

師：從這段話中，你們感受到了什么？

生：我感受到二蘭很細心，一下就發(fā)現了溪里有魚。

生：我感受到二蘭關心老師，連老師是南方人、愛吃魚都知道。

師：你們很會讀書，能透過文字感悟到句子蘊含的情感。請你們自由練習朗讀，讀出那種濃濃的愛，開始。（生自由朗讀）

師：從這段話中，我們感受到孩子們對老師濃濃的愛，在寫法上還有什么發(fā)現呢？

生：作者運用了許多動詞進行了細致的刻畫。（生找動詞，課件把句子中的動詞變成紅色）

師：就這么幾個動詞，就把孩子們捉魚的快樂情景描述得栩栩如生了。老師再把這段話變一變，讓我們更容易感受到孩子們的快樂。（出示句子，引導學生以各種方式朗讀）

師：同學們，你們讀著讀著，是不是能讀出一些聲音來？（生讀）

師：你都聽到了哪些聲音？

生：我聽到了摸到魚的歡笑聲，嬉笑打鬧的聲音，叫喊聲，水花的聲音，撲通聲……

師：是呀，這么多的聲音交織在一起，就像一首歌。這就是一首童年的歡歌。在這首歌中，我們?yōu)槔蠋熥紧~，充滿了活力。（板書：充滿活力）

師：同學們，我們不僅要讀書，還要學會品書哦！你們還從哪些地方感受到了孩子們對老師的愛？

（生讀句子，師課件出示句子三：我們興高采烈地抱著草藥，拎l(xiāng)īn著小魚往回走，迎面碰上來找我們的大人、老師和同學。大人們一見我們，便揮舞著鐮lián刀、棍子，吆喝著沖過來，真把我們嚇了一跳。回頭一看才知道，原來一只老狼跟在我們身后很久了，而傻乎乎的我們竟然毫無所知）

師：同學們，你們能從這個畫面感受到什么？

生：我能感受到緊張。

生：我感受到了危險。

師：是什么讓我們忘記了身后的危險？

生：由于我們一心想著老師，而忘記了隨時可能出現的險情。

師：是的，正是孩子們對老師誠摯的熱愛使他們忘記了危險。（板書：忘記危險）（引讀）

師：還有沒有從哪些地方感受到對老師誠摯的愛？我要請一個沒有發(fā)過言的同學說一說。（生讀句子，師課件出示句子四：在大人的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚。老師一下摟住我們臟乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……）

師：這段話中有一個非常關鍵的詞——委屈，我們的委屈都表現在哪？

生：明明去為老師挖草藥了，他們愛老師，可還被大人們責罵。

生：滿身臟乎乎的，家人不但不安慰他們，還責罵他們。

生：冒著生命危險去為老師挖藥，家長還責怪他們。

師：是呀，這么委屈的孩子們面對老師，他們是怎么做的呢？

生：獻上草藥和小魚。

師：孩子們不顧危險的行為感動了老師，為了能治好老師的病，孩子們就算受點委屈又如何呢？孩子們對老師誠摯的熱愛使他們忽略了委屈。（板書：忽略委屈）

師：當孩子們委屈地獻上自己為老師采的草藥、抓的小魚時，老師為什么摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？

生：老師很感動。

生：老師有很多話要說，可說不出來，所以流淚了。

師：你認為老師當時在想什么嗎？

生：孩子們很懂事，我真沒白疼他們。

生：孩子們居然這么懂事，這是我意想不到的。

師：假如你是這四個孩子中的一員，看到可親可敬的老師哭了，你會怎么說？

生：老師，別哭了，您吃了這些藥以后就會好的。

生：老師，我們把藥采回來了，還捉了您愛吃的魚，您應該高興呀！

生：老師，別哭，您一哭，我都受不了了。

師：此時此刻，老師真想對孩子們說什么？

生：謝謝，我愛你們。

生：孩子們，你們的行動深深地感動了我，老師不會忘記你們的這份情誼。但是，老師要提醒你們注意安全，以后再也不準做危險的事情了。

師：此時此刻，老師不僅感激孩子們，而且關心孩子們的安危。（引讀）

師：同學們，生活中，最感人的往往是小事，是細節(jié)。我們讀書、寫作文，也要關注小事，關注細節(jié)，寫好細節(jié)。讓我們展開想象，補充細節(jié)，把這段話寫具體一些。（課件出示寫話練習）

大人圍了上來，七嘴八舌地責罵和追問我們：“______！”“______！”我們委屈極了，辯解說：“______?！蔽覀円贿呎f一邊向老師獻上了草藥和小魚。老師見了，一下緊緊地摟住我們臟乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上。看到可親可敬的老師哭了，我們安慰老師說：“______?！崩蠋熉犃?，止住了眼淚，望著我們，嚴肅地說：“______?！保ㄉ酒饋砜陬^填空）

師：正是這些細節(jié)，表現了作者心中涌動著對老師深深的愛，多年以后回想起來，依然是那樣的美好。

三、首尾概括，體會寫法

師：請同學們快速瀏覽文章的開頭和結尾。童年的一些歌指的是誰的歌？

生：在童年時代，啟蒙老師的歌。

師:作者長大以后還記得，可想而知，他對老師是多么的懷念。同學們，讓我們用懷念之情在音樂聲中再讀一讀。開始。（學生在配的音樂中朗讀開頭和結尾）

師：讀了開頭和結尾，你們有什么發(fā)現？

生：首尾照應。

師：首尾照應的運用不僅讀起來朗朗上口，文章在結構上也更加完整，更重要的是還能起到升華情感的作用。希望大家將這種寫法運用到自己以后的創(chuàng)作中去。

四、總結全文，升華主題

師：童年時代的啟蒙老師姓什么“我”都忘了，可她那歌聲一直滋潤著“我”童年的夢。這歌聲又是如何滋潤“我”童年的夢的？

生：我們回憶起童年時老師的歌聲，常常想起老師對我們的關愛。這種愛讓“我”長大以后回想起來就感到快樂。

師：老師在艱苦環(huán)境下的樂觀精神和對我們的關愛影響了我們，讓我們學會了快樂生活。（板書：快樂生活）

師：你們看，這些零零散散的內容，就像一顆顆閃閃發(fā)亮的珍珠，而這歌聲就像一條絲帶把這些珍珠串成璀璨的項鏈。這零零散散的內容更像那跳動的音符，為我們譜寫了一首人世間最美的、永恒記憶的愛之歌。（畫花）

五、課外練筆，拓展提升

師：這樣的好老師不僅出現文章中，在我們的生活中也有。請你在練筆本上以“難忘______”為題，寫一寫你的老師。

師：同學們，你們今天學習很認真，我也很感動。老師送給你們一首歌（歌曲欣賞《感謝有你老師》）：

謝謝你 老師

你帶給我喜悅和平安

無限的恩情滿懷溫暖

你帶給我改變和成長

飛越寬廣的門窗

感謝有你日子更有意義

感謝有你生命充滿漣漪

希望這首歌能給你們留下美好的回憶，能滋潤你們童年的夢，能使你們在將來的生活、工作中，忘記危險，變得勇敢，忽略委屈，充滿活力，快樂生活！