（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院，河南 開封 475001）

國內(nèi)外高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)培養(yǎng)模式比較研究

王保軍

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院，河南 開封 475001）

隨著我國教育模式的轉(zhuǎn)變，財務(wù)日益與國際接軌的需求加大，財務(wù)人才比例失衡越來越嚴重。尋求和識別國內(nèi)外會計專業(yè)實訓(xùn)模式的差異化與共同點成為當下我國財務(wù)人才培養(yǎng)的重點。但是目前研究鮮有探討我國與美德等發(fā)達國家間的專業(yè)化差異。鑒于此，本文試圖通過對我國目前高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)模式的特點、目標等總結(jié)，著重于兩方面研究：一是國內(nèi)外會計專業(yè)教育模式間的異同，二是國外的教育模式對我國改善當下教育模式的啟示。希望通過比較分析，尋找和識別出國內(nèi)外教育模式的優(yōu)劣和互補點。

會計專業(yè)；高職院校；比較分析

我國自從1978年恢復(fù)會計專業(yè)教育以來，獲得了長足的進步。2007年我國開始從會計準則方面著手，逐漸實現(xiàn)與國際會計教育的趨同。隨著《2013年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》與《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》兩份報告的出臺，這標志著我國在會計教育上與國際接軌獲得了初步進展，也標志著我國逐漸重視財務(wù)人才對企業(yè)、國家的發(fā)展的重要意義。但是目前仍然存在兩方面研究局限：一是我國高職院校會計專業(yè)教育仍然不夠完善，存在許多不足，需要向西方成熟的教育體系學習；二是我國與國際的教育模式究竟存在哪些異同，這些異同對我國的教育是優(yōu)勢還是劣勢。鑒于此，本文試圖彌補這兩方面局限，以推動我國財務(wù)人才培養(yǎng)。

一、我國高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)模式現(xiàn)狀

縱觀目前我國高職院校會計專業(yè)現(xiàn)狀，主要可以總結(jié)為四方面：一是財務(wù)實驗實訓(xùn)的方式與內(nèi)容各不相同，有的高職院校教授內(nèi)容僅僅局限于表面，個別院校對教育內(nèi)容要求很低，學生學到的僅僅是簡單的成本計算和會計分錄列示，而且各自采用的實訓(xùn)設(shè)備也是參差不齊，有的學校采用用友軟件，有的采用其他財務(wù)軟件，且教師大多數(shù)未在企業(yè)實踐中探索過，難以教授學生結(jié)合實踐操作的財務(wù)知識。二是教學內(nèi)容陳舊，財務(wù)教學是一門與實踐結(jié)合非常緊密的學科，會計準則每年都在更新，因此學生接受的必須是每年最新的知識，但是教材中的案例往往都過于陳舊，一些原有的手工制作的原始憑證在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)逐漸改變，因此這樣的教材為我國高職院校培養(yǎng)與時俱進的財務(wù)人才帶來了阻力。三是高職院校只注重一味的追求教學，而忽視了實踐的評估，教師仍然是依靠自己在教學中、教材中獲得的知識進行教授，而缺乏教學與實踐結(jié)合的規(guī)范化。四是實訓(xùn)模式過于單一，學?？紤]成本，尤其是高職院校，經(jīng)常會將理論教學與上機操作分開，上半學期著重于理論教授，下半學期著重于上機教學，這種教學方式可能更適用于本科及以上的教學，并不適合高職院校教學，因此高職院校應(yīng)該注重實踐教學。

二、國內(nèi)外會計專業(yè)教育模式比較分析

1、國內(nèi)外財務(wù)教學模式分析

國外財務(wù)教學模式主要可以分為四種，分別是教學工廠模式、雙證模式、TAFE模式、雙元制模式。一是教學工廠模式，也叫校企合作模式，這種模式最初是在新加坡較為常見，這種模式是美國一所大學最先提出的，目前在我國也逐漸開始推廣，主要是工廠或者企業(yè)與學校合作開辦實習基地，在實踐中教學，能夠更快的將理論知識應(yīng)用至實踐財務(wù)操作中。二是雙證模式，這種模式在日本較為常見，主要分為校內(nèi)與校外職業(yè)教育，這里的雙證是指職業(yè)資格證書和學歷證書，日本目前正在實行終身教育，注重學校與社會評價的一致性。實際上，這種雙證模式在英國也稱為工讀交替模式，在英國主要是雙證交換，學生可以自由選擇工作和學習的時間，也有人將這樣的模式教學稱為三明治課程，這種教學模式是從理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化中學習，也因此被日本與英國廣為推崇。三是TAFE模式，這種模式在澳大利亞是較為常見的，該模式主要聚焦于培養(yǎng)學生的能力，并以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)高專業(yè)能力、高素質(zhì)的財務(wù)人才。四是雙元制模式，這種模式在德國最為常見，該模式是旨在以理論與實踐相結(jié)合的教學方法，課程設(shè)置主要是采用階梯式的，主張教學是由淺到深的過程，這種模式與校企合作模式、雙證模式有些相似。

我國財務(wù)教學模式主要可以歸納為兩種，分別是校企合作模式和項目化模式。一是校企合作模式，目前在臺灣新竹產(chǎn)業(yè)園區(qū)、北京中關(guān)村等全國高新技術(shù)園區(qū)最為常見，在我國企業(yè)和學校主張產(chǎn)學研合作一體化，在大學中建立實習基地，這種“以企養(yǎng)?！迸c“以校辦企”的模式也逐漸被我國高職院校認可。二是項目化模式，這在我國高職院校，尤其在高校中最為常見，企業(yè)為學校學生提供平臺和橫向項目，學校為企業(yè)的項目提供技術(shù)與知識支持。

2、國外財務(wù)教學特點分析

與我國財務(wù)教學相比，西方的財務(wù)教學相對較為成熟，19世紀20年代初美國等西方國家仍然沿用英國的師徒制，但是隨著CPA逐漸受到大眾的追捧，20年代末美國財務(wù)教育的主要目標是使學生通過CPA考試，直到50年代美國正式建立起了自己的會計體系，但是這時的會計教育目標仍然沒有變。20世紀80年代，互聯(lián)網(wǎng)逐漸發(fā)展起來，財務(wù)核算逐漸轉(zhuǎn)變方式，不再是單一的手工核算，高職院校的會計教育與實踐需求開始背離，美國進行了大幅度的會計教育改革。直到90年代初，AECC的成立宣示高職院校對學生的培養(yǎng)目標不是簡單的成為一個會計的專業(yè)人員，而是成為一個職業(yè)會計師，即不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。此外，西方的會計教育十分強調(diào)入門教育，在正式課程開設(shè)前經(jīng)常會優(yōu)先開設(shè)一門叫《會計學導(dǎo)論》的課程，旨在讓學生了解接下來要學的課程。

美國的會計教育具有其獨特的特點。它的教育目標主要圍繞實踐操作能力、核心轉(zhuǎn)換能力、認知能力和知識構(gòu)建能力而設(shè)置的，其中實踐操作能力主要是培養(yǎng)學生實際動手能力，核心轉(zhuǎn)換能力主要是培養(yǎng)學生問題解決、溝通、自主、管理信息、自我評價、學習和團隊合作能力，認知能力主要是運用、分析與評價的能力，知識構(gòu)建能力主要是職業(yè)道德與專業(yè)基礎(chǔ)知識。它的課程設(shè)置十分的靈活，在《會計學導(dǎo)論》課程中沒有固定的教材，而是采用身邊的報紙、期刊、廣播等素材，從這些事例中了解會計是什么，以及會計在日常生活中的應(yīng)用。它們的許多課程設(shè)置均與當?shù)氐臅嬒嚓P(guān)考試緊密聯(lián)系，而且很靈活的轉(zhuǎn)變理論教學與實踐教學，例如西方的“三明治”課程設(shè)置，一年實踐操作與三年理論教學，將實踐與理論很好的結(jié)合。

三、國外高職院校會計專業(yè)教育模式對我國的啟示

1、高職院校確立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程理念

施一公曾經(jīng)說過，研究性高校如果以就業(yè)為導(dǎo)向，這肯定是出了問題，因為就業(yè)是高職院校該想的事。西方教育對我國的課程理念啟示主要體現(xiàn)為三方面：一是入門教育，大部分高職院校的學生是未踏入過專業(yè)大學的學生，甚至很多學生是初高中輟學的學生，他們對會計知識知之甚少，如果能在會計課程開設(shè)前，有一門入學教育《會計導(dǎo)論》，具體介紹會計的由來、與日常生活的聯(lián)系、會計的就業(yè)范圍等等，這將極大的提升學生學習的積極性。二是實踐技能培訓(xùn)，以上我們可以看到，西方會計教育主要有兩種傾向，一是以CPA考試為主要目的，二是以實踐操作為主要目的，而后者更為盛行。英國高職院校的會計課程通常是由會計實踐的專家教授，其中“三明治”課程是尤其需要我們學習的，但是目前我國推行這一教學的難點在于企業(yè)不愿意讓高職院校的學生進去實習，因為財務(wù)是一個系統(tǒng)化的工作，一旦交換不熟悉的員工，將會帶來許多賬務(wù)問題。三是將課程定位在高端專業(yè)人才培訓(xùn)領(lǐng)域，學習英美教學理念，教學的一部分目的是培養(yǎng)考試人才，CPA證是會計領(lǐng)域最權(quán)威的證書，因此高職院校的教育可以圍繞CPA考試進行教授。

2、改變教育模式

傳統(tǒng)的教育模式一直是我國教育改革的重難點。一是要改變教學觀念，學生學習的目的并不是學習固定的專業(yè)知識，而是學習方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”，這就需要在課程教授中實現(xiàn)雙向互動，以學生為主體。西方很多學校采用圓桌教學，教師在圓桌中間教課，學生隨時可以進行提問。二是實踐渠道，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生的實習機會應(yīng)該不再局限于實體企業(yè)，通過虛擬互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、財務(wù)軟件運營企業(yè)等對學生實踐能力培養(yǎng)。此外，國家也在陸續(xù)建設(shè)師生交流、實驗和實訓(xùn)基地。三是財務(wù)專業(yè)教學也受到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的挑戰(zhàn)，不再局限于簡單的財務(wù)知識應(yīng)用，而是通識教育或者復(fù)合型人才的需要，例如互聯(lián)網(wǎng)金融財務(wù)需要財務(wù)、金融及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多項專業(yè)知識。

3、改變高職院校教學培養(yǎng)目標

西方教育采用“雙師”教學，目前在我國專業(yè)碩士教育也采用了這樣的方式。高職院校也可以采用“雙師”制，既要學院內(nèi)部的理論學者，又要外部的會計事務(wù)所一線工作者。這樣既有利于學生培養(yǎng)實踐能力，不與實踐脫節(jié)，又可以從老師的事務(wù)所獲得工作機會。此外，財務(wù)工作者的職業(yè)道德素質(zhì)非常重要，學院對教師的選聘必須基于教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐資質(zhì)。因此，院校不僅是對學生的學習目標標準化，而且對教師本身也要標準化。

四、結(jié)語

目前我國財務(wù)人才培育主要體現(xiàn)在兩個地方，一是高職院校，重在培育實踐能力，二是研究型大學，重在培育理論能力。目前我國會計實訓(xùn)正在與國際接軌，識別與探尋國外先進的教學理念、教學模式、教學方法對我國提升教學質(zhì)量具有重要意義。本文著重分析了我國高職院校實驗實訓(xùn)模式的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上比較分析了國內(nèi)外財務(wù)教學的異同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國外的教學工廠模式、雙證模式、TAFE模式、雙元制模式均對我國教育改革具有重要啟示。因此提出了高職院校確立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程理念、改變教育模式、改變高職院校教學培養(yǎng)目標三點啟示。但是本文仍然存在一些不足，例如限于研究文獻與研究案例，對國外的教學特征仍需進一步深究，建議后續(xù)研究可以完善。

[1]熊雯婧、安婷婷:淺析國內(nèi)外高職院校的人才培養(yǎng)與實訓(xùn)模式[J].中國校外教育旬刊,2013(S1):214-214.

[2]楊燕:國內(nèi)外高職院校校企合作模式之比較研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(36):56-58.

[3]徐恩景、朱家榮、韋麗青:國內(nèi)外高職會計專業(yè)實驗實訓(xùn)培養(yǎng)模式比較研究[J].廣西民族師范學院學報,2013(3):77-79.

（責任編輯：周瑞華）