刀永翠

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，無法有效發(fā)揮學(xué)生的自身的特點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)性的開發(fā)。因此新課改提出充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的要求。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位后，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣不斷提高，一些厭學(xué)的學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)，在遇到相應(yīng)問題時(shí)學(xué)生能夠自行進(jìn)行解決。由此可見發(fā)揮學(xué)生的主體地位對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有利。在此前提下筆者對(duì)自身教學(xué)過程中如何有效發(fā)揮學(xué)生主體地位的方法進(jìn)行分析總結(jié)，以期對(duì)后續(xù)小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；主體地位

引言

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式是一種老師在課堂上講，學(xué)生在課堂下學(xué)的灌輸式模式，這種模式中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這中模式只注重知識(shí)的教授而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，無法有效發(fā)揮學(xué)生的自身的特點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)性的開發(fā)。將學(xué)生從傳統(tǒng)的教育模式解放出來是教師必須思考的問題，也是當(dāng)前新課改的要求。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)背景下，筆者下文中對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)和如何改善教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行論述。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不再是對(duì)教學(xué)知識(shí)的被動(dòng)記憶，而是融入了自己的理解，這樣不僅利于提高學(xué)生對(duì)課本中知識(shí)的理解，其在自己以后的生活和學(xué)習(xí)中，能夠通過自己的分析去解決遇到的一些問題，讓學(xué)生變得更加靈活。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少厭學(xué)情況的發(fā)生。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓其不再感到學(xué)習(xí)是一種壓力，而讓學(xué)習(xí)變成自己的興趣，從而有效降低學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.緩解師生矛盾。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不喜歡自己的教學(xué)老師，甚至對(duì)教師有所排斥，而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師配合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)有效改善教師在學(xué)生心目中的抵觸心理，促進(jìn)師生之間的和睦相處。

二、發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法

1.教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣

轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師在教學(xué)中的地位不是一蹴而就的事情，需要教師付出很大的努力。教師必須改變自身的教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將自身定位成小學(xué)語文教學(xué)中的引導(dǎo)者，而不是傳授者。這種轉(zhuǎn)變是困難的，因此筆者建議學(xué)校應(yīng)積極組織相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行理論培訓(xùn)，讓教師從理論上武裝自己。此外教師應(yīng)主動(dòng)向一些善于發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力的教師進(jìn)行取經(jīng)如到其課堂進(jìn)行聽課，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.巧設(shè)疑問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中切記對(duì)所有問題都進(jìn)行詳解，應(yīng)巧妙的設(shè)置問題，留給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師在講課前可以讓學(xué)生自己進(jìn)行課文的閱讀，讓學(xué)生自己說出課文中涉及的人物和動(dòng)物有哪些，故事發(fā)生在什么時(shí)間和什么地點(diǎn)，這個(gè)問題 雖然簡(jiǎn)單，但可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有大體的了解，提高學(xué)生自學(xué)能力。然后教師進(jìn)行課文簡(jiǎn)單講解后，提出問題，蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關(guān)系是什么？這個(gè)問題的難度也不高，學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單思考就可以得出蜜蜂是養(yǎng)蜂人飼養(yǎng)的結(jié)論。這個(gè)問題回答后，教師提出問題，為什么列寧同志可以通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂人？這個(gè)問題是第二個(gè)問題的延伸，通過第二個(gè)問題的答案，然后經(jīng)過學(xué)生的討論也可以得出答案。然后教師提出第四個(gè)問題，這個(gè)故事我們應(yīng)該從列寧同志身上學(xué)習(xí)那些優(yōu)點(diǎn)？然后讓學(xué)生分組討論，并將自己討論的結(jié)果進(jìn)行講解說明理由。這個(gè)問題答案是發(fā)散的，可以回答認(rèn)真，也可以回答仔細(xì)觀察，也可以回答頭腦靈活，總之只要學(xué)生的回答有理有據(jù)，教師都應(yīng)給以鼓勵(lì)。通過合理設(shè)置問題，這篇課文中的主要知識(shí)點(diǎn)就可以通過學(xué)生自己的思考得到解決，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了思路。

3.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

小學(xué)語文中很多教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，學(xué)生很難通過課文進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此為教師應(yīng)盡力將課文內(nèi)容變得生動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如進(jìn)行《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過視頻短片的形式播放類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)故事其中的意境，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主理解古詩(shī)的內(nèi)容。通過觀看視頻短片，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將深?yuàn)W難懂的故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事情節(jié)，在進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易通過聯(lián)想視頻中的場(chǎng)景，進(jìn)行獨(dú)立的思考。因此要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其自主學(xué)習(xí)的情景，增加學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.充分利用分組教學(xué)法

在教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的討論有利于學(xué)生之間共同提高，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但如果學(xué)生無組織的進(jìn)行討論，勢(shì)必一方面導(dǎo)致一些不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生無法參與到討論當(dāng)中，另一方面教學(xué)場(chǎng)面過于混亂難以管理。為充分發(fā)揮學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用，筆者建議將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。其中進(jìn)行分組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的自身特點(diǎn)，如學(xué)生的性格情況，自主學(xué)習(xí)能力等，將班中的人員分成不同的學(xué)習(xí)小組，盡量讓小組的成員在各個(gè)方面能夠互補(bǔ)，并選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的管理。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能有效的讓所有人參與到相互學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且避免了問題討論造成的混亂。

結(jié)論

通過上文的論述，可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位具有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力的培養(yǎng)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少厭學(xué)情況的發(fā)生；緩解師生矛盾等優(yōu)勢(shì)，因此發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)是非常有利的。針對(duì)如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，筆者提出教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣；巧設(shè)疑問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；充分利用分組教學(xué)法等建議。筆者提出的相關(guān)建議中可以單獨(dú)使用也可以多方法綜合利用。此外筆者建議教師在發(fā)揮學(xué)生主體地位的時(shí)候教學(xué)方式要靈活把握，不僅讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)際掌握其必須掌握的相應(yīng)知識(shí)。

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