李惠天++唐曉

摘要：歷史教科書是歷史知識的載體，作為向高中生普及歷史知識的教科書，已經日益引起歷史工作者的重視。教科書的編纂質量也直接關系到教學的效果和質量。因此，編輯好歷史教科書就顯得尤為重要。

以往我國與他國教科書的比較大多集中在歐美國家和日本，而針對中韓兩國教科書的比較研究比較少。中韓兩國同屬東亞文化圈，在歷史的發(fā)展過程中，都深深受儒家文化的影響，從歷史傳統(tǒng)和民族文化方面來看，二者有相似之處，因此兩國的教育也有相似的發(fā)展背景和發(fā)展過程。通過中韓歷史教科書的比較研究，對于我國教科書的建設有著重要的作用，有助于向青年一代傳遞國家記憶，使青少年建立面向未來的歷史認識。

關鍵詞：中韓；高中歷史教科書；抗日戰(zhàn)爭；比較

一、中韓歷史教科書比較的基礎

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國對于歷史教科書的研究主要著作有：王鐸全、李稚勇教授編著的《比較歷史教育學》；臧嶸主編的《歷史教材縱橫談》，其中收錄的《渤海國史的歸屬問題》一文，為本文的寫作提供了重要材料；全寅永的《韓國中學（社會）教材中有關中國史內容的分析——以第七次教學大綱為中心》；許斌的《從中學歷史教科書看韓國的愛國主義教育》。

韓國方面，在教科書研究這一領域較為不均衡。一些學者在教育課程歷史方面雖然有一定的研究成果，但是對教科書的研究成果相對來說非常稀少，尤其是有關通史概念的教科書。趙琦對美日韓的中學歷史教科書的結構進行了比較。在韓國，研究教科書最有影響力的是李鐘國先生，他的《韓國的教科書變遷史》從韓國開化時期到當今對教科書進行了深入研究。

我們對韓國歷史教材進行了詳細的調查研究，最終確立了斗山東亞出版社于2013年出版的《韓國史》作為我們的研究對象。

（一）斗山東亞版高中歷史教科書內容特點

斗山東亞出版社現(xiàn)改名為東亞出版社，主要從事教育方面的出版工作，已有70多年的歷史，2011年斗山東亞出版社開始高中歷史教科書的編纂工作，由延世大學和仁川大學歷史系教授以及位于高中歷史教學一線的歷史老師們共同參與編寫過程，后通過國史編纂委員會的審定，于2014年出版，并正式投入到實際教學中。

本版教科書的內容具有親北·反美·反資本主義的左派政治傾向。強調階級斗爭史觀和暴力革命的重要性。在教科書第238頁有這樣一段描述??? ??? ???? ??? ????? ???? ??? ???? ?? ??? ??? ????? ??? ??? ?????. ??? ‘??? ????！， ‘???·??? ??? ???? ?? ??? ??? ???? ????? ?????.（日本帝國主義加大打壓力度后農民和工人們同社會主義勢力聯(lián)合起來成立了具有革命性的工會和農會同日帝進行斗爭，這些人高喊‘把土地還給農民，建立屬于農民和工人的政府等激進口號，不惜發(fā)動暴力斗爭。）

在對6·25戰(zhàn)爭一課的敘述中，強調了6·25戰(zhàn)爭對南北雙方都帶來了巨大的損失，造成離散家族等歷史遺留問題，戰(zhàn)爭導致了雙方的不信任，并沒有單方面指責朝鮮。而另一方面教科書中記述了忠清北道的避難者遭到美軍打擊，死傷者無數(shù)這一歷史事實，并強調美國以6·25戰(zhàn)爭為契機與蘇聯(lián)展開軍備競賽，強化美日韓同盟，由此加劇了南北雙方在軍隊、警察和情報等各方面的對峙，成為壓迫南北民眾人權的民主主義伸張的重要原因。

（二）岳麓版高中歷史教科書編纂特點

從2004年開始，我國高中開始實行新一輪課程改革（簡稱“新課改”），高中歷史教科書在形式上發(fā)展成為“一標多本”（即一個歷史課程標準、多個版本教科書，現(xiàn)在包括人教版、岳麓版、人民版、北師大版），山東省主要選用岳麓版高中歷史教科書。除此之外還有廣東、內蒙古大部分城市以及黑龍江省和遼寧省采用岳麓版教科書為指定高中歷史教材。除此之外全國其他省份的部分城市也使用岳麓版教科書進行教學。由此可看出岳麓版歷史教科書使用范圍十分廣泛，具有一定的代表性。

岳麓版高中歷史教材由南京師范大學歷史系教授曹大為、趙世瑜主編，岳麓書社負責編輯出版。與韓國斗山東亞版不同的一點是，中國岳麓版高中歷史教材編輯團隊成員均為大學歷史教授，他們在歷史研究的一線，對歷史動態(tài)了如指掌，因而能較好的吸收歷史研究新成果，并將其體現(xiàn)在歷史教材的編纂上。

二、中韓高中歷史教科書內容

（一）體例

1.中國岳麓版的歷史教科書根據(jù)2003年的中華人民共和國教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》編著而成的《普通高中課程標準試驗教科書歷史必修》教科書采用了專題史體例，三本必修歷史教科書共包括25個貫穿古今、關聯(lián)中外的學習專題史。

專題內的歷史事件以其專題為核心按照時間順序，基本以古代史（中國、世界）、近代史（中國、世界）、現(xiàn)代史（中國、世界）進行編排，歷史脈絡清晰。

2.韓國高中歷史教科書采用章節(jié)體通史形式進行編纂。根據(jù)歷史的發(fā)展劃分時期，以一個時期作為一章，在一章下以節(jié)為單位并且基本按照時間發(fā)展組織材料。根據(jù)我們所研究的斗山東亞版教科書可以看出，由于時間跨度較大，每一章下大約有八九節(jié)左右。在國內與世界史的編排中采用了獨立成冊的方式，各自建立歷史知識體系。

以章節(jié)體來講述歷史內容的確比較符合編屬歷史發(fā)展過程中的因果關系，章節(jié)體形式的歷史著作以通史體例性較強而且容量大占較大優(yōu)勢，便于對歷史知識進行綜合論述。

（二）邏輯系統(tǒng)

1、以岳麓版歷史教科書例，每個單元開始都會有單獨的單元扉頁，在這頁中會對本單元所學知識有簡單的概括和介紹，一個單元中大概有三到五課，在每冊必修最后附有中外歷史大事年表。

在每一課中，會以目的形式領起一段歷史內容。每一課的標題之下會有一段對本課內容進行概括的話，正文會用大小以及字體的差別呈現(xiàn)教學內容，大字是主干知識，小字既有對主干知識的補充、拓展。endprint

課后面設有“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”“自我測評”“活動建議”等內容。

2、斗山東亞版的歷史教科書中單元扉頁上除了對本單元學習內容的簡要介紹，還包括歷史事件時間軸以及本單元下的每一課的課題，每單元結束后都會有單元小結或單元測評，以探討本單元所學習的內容。書后面附有單詞表、參考文獻、照片資料出處、朝鮮王朝的更替年表、歷史大事年表以及教材編寫團隊。

在每一課中，課標題下都會用歷史場景或者史料來引入本課的內容并在其下設置小問題，正文部分都會以目為綱開展歷史內容的安排。在此版歷史教科書中圖片、補充資料、文字附注等都有固定的位置，每一個目下，都會設有補充歷史資料的板塊。

每一課后都會設有課后習題，由易到難，層層深入，除此之外還會在特殊章節(jié)花較大篇幅補充歷史材料。

（三）內容側重

歷史內容比例能夠反映出歷史教科書的選材是否平衡，也在一定程度上體現(xiàn)了一套歷史教科書是否科學合理，歷史內容在比例上的差異在很大程度上也反映出一定時期歷史教科書的編寫指導原則和思想。

1、本國史與世界史。比例上，中國岳麓版教科書在內容總量上世界史內容所占教科書的比例超過了40%；而韓國歷史教科書本國史與世界史分編，世界史只是一門選修課。內容上，中國岳麓版教科書第五單元—馬克思主義的產生、發(fā)展與中國新民主主義革命中，涵蓋了對馬克思主義的誕生、俄國十月社會主義革命、新民主主義革命與中國共產黨等內容，是“全球史觀”史學成果在歷史教科書編纂中的體現(xiàn)。而韓國必修課程韓國史的各個版本中，不止斗山東亞版，均對韓國反侵略史進行了事無巨細甚至過于冗長的描述，完全沒有涉及世界同時期歷史及反法西斯斗爭內容。

2.抗日戰(zhàn)爭部分。

中國岳麓版教科書中，僅有二課，就是出現(xiàn)在第十四課的其中一節(jié)——“甲午戰(zhàn)爭與民族危機的加深”和第二十課的其中一節(jié)——“抗日戰(zhàn)爭”中。

在韓國斗山東亞版教科書中，所涉及部分就非常之全面及詳細了，足有十七課之多，約為全書內容的33%。

歷史教科書是國家意志的體現(xiàn)。在世界上大多數(shù)國家，大學歷史教科書可以百家爭鳴、百花齊放，但中學歷史教科書和教學內容必須是國家制定的，因為中學階段是人生觀、價值觀形成的重要時期。因此，歷史教科書除了像學生介紹和展示歷史知識外，還有著對學生進行人文主義關懷，愛國主義教育等重要作用。韓國的歷史教科書在這一方面做的比中國好，中國也應適當增加一些關于抗日戰(zhàn)爭的內容篇幅。

三、韓國歷史教科書評價

1.清晰界定反侵略斗爭起點與跨度

韓國歷史教科書對于反侵略斗爭史的記述可以追溯到1894年洪范十三條的頒布，但是韓國真正淪為日本殖民地是在1910年《韓日合并條約》。也就是說，韓國在編寫歷史教科書時，刻意延展了反侵略斗爭史的范圍，涵蓋了創(chuàng)立獨立協(xié)會、召開自主國權運動和政治改革、建立大韓帝國等反侵略的斗爭。這一舉措雖只是年限的擴大，卻具有很大的意義，它代表了韓國人民身上不屈不撓的精神，從日本開始侵略韓國到1945年日本投降為止，這半個多世紀的時間里，韓國和韓國人民一直不屈不撓的進行斗爭，對當代韓國社會的民族精神也是一種莫大的鼓舞。

中國歷史教科書一直使用八年抗戰(zhàn)的提法，事實上是人為的縮小了抗日戰(zhàn)爭的范圍、程度，忽略了在1931到1937這七年間中國人民為反侵略斗爭所做的努力，忽略了諸如東北義勇軍等愛國力量的犧牲，不利于學生正確認識歷史。值得一提的是，中國教育部表示從2017年春季開始，教材修改要求將8年抗戰(zhàn)一律改為14年抗戰(zhàn)，全面反映日本侵華罪行，強調“九一八”事變后的14年抗戰(zhàn)歷史是前后貫通的整體，應在課程教材中予以系統(tǒng)、準確體現(xiàn)。這與我們此前的想法和進行研究的目的不謀而合，我們非常欣慰在研究過程中能見證這一變化。

中國修改歷史教科書，清晰界定抗戰(zhàn)起點與跨度，將起到正本清源的作用，也將推動抗戰(zhàn)歷史教育和研究更加深入。

2.重視女性權益的伸張，強調女性在社會歷史進程中的作用

朝鮮半島受儒家文化影響深遠，自古便形成了男尊女卑的社會環(huán)境與思維認識，即便歷史的腳步邁入到了近現(xiàn)代，這一思維觀念仍影響著韓國人生活的方方面面。在這一背景下，韓國歷史教科書中對女性權利的伸張以及對男權主義的批判就顯得尤為重要。本版韓國高中歷史教科書十分重視女性權益，強調了女性在社會歷史進程中的作用，尤其是著重突出在日帝強占期進步女性對歷史進程的推動作用。

對比與韓國歷史教科書，中國岳麓版歷史教材顯然做的還有不足之處，并沒有突出強調女性在抗戰(zhàn)期間所作出的貢獻，建議在中國歷史教科書中增加對相關內容的描述，不要忽略女性在反侵略斗爭中做出的巨大貢獻。

不可否認的是，教科書畢竟是由人來編篡的，不可避免的受到編篡者的立場、國內外各種因素影響，從而有了其自身的局限性。日本的侵略和淪為殖民地的歷史讓韓國產生了一種自卑心理和狹隘的民族主義情緒。這種行為在教科書中也多有體現(xiàn)，如第四單元第十二課獨島、間島被侵略中，將大韓民國管理間島單列一張，認為中國在日本的幫助下侵占了韓國的領土間島（今延邊朝鮮族自治州附近）。而事實上，無論是中韓兩國史料都對這塊土地的歸屬權沒有任何質疑，韓國卻在高中歷史教科書中刻意將其與日韓領土紛爭的獨島相提并論，恰恰反映了韓國狹隘的民族主義情緒。

四、結語

促進歷史認識跨越國境，在二戰(zhàn)遺留歷史問題上，中韓兩國一直是堅定的盟友，針對日本篡改歷史教科書，否認二戰(zhàn)中的侵略史實，中韓兩國有識之士都對此行為展開批評，并展開積極合作，由中日韓三國歷史學者共同編纂而成的《超越過境的東亞近現(xiàn)代史》便是中日韓三國合作的結晶?？偨Y中日韓三國自上世紀九十年代針對戰(zhàn)后歷史遺留問題所做出的努力，中韓兩國在歷史教育領域，國民記憶傳承上可以在以下方面開展合作：

1.共同反對日本右派勢力對二戰(zhàn)歷史的模糊與篡改，敦促日本政府承認侵略過程中的歷史，對戰(zhàn)爭受害人進行賠償，并進行正式謝罪。

2.民間力量可以合作開展反戰(zhàn)和平活動，宣傳和平理念，為世界和平做出自己的貢獻。

3.政府與民間都可以開展合作，建立戰(zhàn)爭相關歷史資料館，保證國家記憶的傳承。也可以各個機構之間交換資源，促進雙方二戰(zhàn)歷史的完善。

4.加強學術交流與合作，在存異中求同，加強歷史學界與歷史教育學界的合作，推動兩國關于歷史教育方面的長足進步。

參考文獻：

[1]鐘準《從戰(zhàn)后歷史教育看中日韓民族歷史認識的演變》 史苑新秀第20期 2008年

[2]張花《中韓高中歷史教科書比較研究》 碩士論文 2013年

[3]張夢夏《中韓高中歷史教科書（必修部分）對比研究》 碩士論文 2014年

[4]樸泰均【韓】《那時今日：透過事件解讀韓國現(xiàn)代史》社會科學文獻出版社 2013年

[5]中日韓三國學者共同編寫《超越國境的東亞近現(xiàn)代史》復旦大學出版社 2014年endprint