張婧婧

摘要：通過MOOC引入各種教學媒介、教學方式和手段，選擇《電路分析》的課程實驗進行嘗試，創(chuàng)建電子類課程實驗翻轉課堂教學的新模式。將課堂教學與課外自主學習相結合，激發(fā)學生對實驗學習的興趣，提高學生對理論學習的理解和遷移，從而提高學生的動手能力、自學能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；教學模式

隨著便攜式通信工具的普及和網絡技術的發(fā)展，中國許多高校已經參與到“慕課”教育中來。在“慕課”中，教學視頻被分割成5-10分鐘的“微課”，一節(jié)“微課”主要圍繞一個知識點進行講述。隨著慕課（MOOCs）和微課（video-clips）等學習資源的豐富，許多高校已經進行了幕課教學改革，運用“翻轉課堂”（flipped classroom）的教學模式進行教學。

高校電子類課程對學生實驗實踐能力要求比較高，結合MOOC的特點和優(yōu)勢利用MOOC進行實驗教學可以激發(fā)學生學生興趣，提高實驗教學效果。

一、高校電子類課程實驗教學現(xiàn)存的問題

1、教學過程設計陳舊

許多高校實行的實驗課教學過程依然是基于學生主動性較高的狀態(tài)下而設計的“預習報告+課堂實驗+實驗報告”的“三段式教學”。由于“填鴨式”教育的長期影響，學生學習的主動性明顯下降，一成不變的教學模式已很難適應高校電子類實驗課教學的實際情況，教學質量難以提高；

2、教學內容固定單一

由于實驗教學課時的限制，設計的實驗項目數(shù)量少且內容固定不變，實驗內容沒有針對性；所有學生做的實驗項目是一樣的，實驗指導書中設計的實驗器材和實驗步驟這些細節(jié)也是一樣的，學生沒有選擇的空間，導致學生做實驗缺乏積極性，同時也會導致實驗報告出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。

3、實驗教學開展慕課難度大

地方院校實驗課開展 “慕課”教學面臨著諸多困難，突出表現(xiàn)在師資薄弱、生源素質不高、教學過程的監(jiān)管和評價標準的制訂等方面。

二、引入慕課MOOC實現(xiàn)實驗教學的翻轉課堂

1、實施方案

《電路分析》是我校電子大類、自動化、物理學、機電學生開設的一門很重要的實踐基礎課程。通過《電路分析》的實驗教學，學生可以鞏固、加深對電路基本理論的理解，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、思維創(chuàng)新和動手實踐的能力，為后繼電類專業(yè)基礎課程的學習打下更牢固的基礎。因此，在這次的實驗教學改革中選擇了《電路分析》的課程實驗進行嘗試。

通過MOOC引入各種教學媒介、教學方式和手段，在此次實驗教學改革中創(chuàng)建電子類課程實驗教學的新模式。將課堂教學與課外自主學習相結合，激發(fā)學生對實驗學習的興趣，提高學生對理論學習的理解和遷移，從而提高學生的動手能力、自學能力和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)實驗教學中，教師的主要工作是課前講解實驗內容、學生實驗中進行指導和課后批改實驗報告等，教師占據(jù)主導地位。學生做得更多的是去完成實驗，而不是對實驗內容和實驗方法的反思。而在新模式下的實驗教學中，教師是整個實驗教學的掌控者和引導者，教師角色和任務發(fā)生了轉換。教師除了傳統(tǒng)實驗教學中的基本工作，還需要完成混合式教學過程的設計、MOOC資源的制作、網絡教學的監(jiān)控和實驗考核方式和評價標準的改革等更多更復雜的工作。

2、《電路分析》實驗教學的微課設計

在基于MOOC的翻轉課堂中，學生通過網絡教學平臺學習實驗理論內容。MOOC資源包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以實驗課件、實驗指導書、網絡素材等學習資源；實驗課后以寫實驗報告為主，輔以網絡答疑、網絡測試、網絡互動等自主學習活動進行反饋。

在翻轉課堂中，為學生提供了充足的微視頻和相關的MOOC資源，學生可以根據(jù)自身基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間；也可以反復觀看微視頻，不會跟不上進度，不會遺漏知識點，從而真正實現(xiàn)分層次教育和個性化學習。

基于MOOC的“翻轉課堂”設計如下圖所示：

3、基于MOOC的實驗教學翻轉課堂教學模式的設計

基于MOOC的實驗教學翻轉課堂教學模式設計如下圖：

采用三段式翻轉課堂實驗教學模式。第一階段-課前預習，課前布置預習任務，學生在網絡實驗教學平臺上通過實驗微課視頻和網絡資源對實驗內容預習，通過預習習題的考查后才能到課內做相應的實物實驗；第二階段-課內實驗，在學生具備了相應的實驗項目理論的基礎上，再進入實物實驗室做相應的實驗項目；第三階段-課后拓展，學生完成課程基本實驗項目并且實驗報告合格后，部分優(yōu)秀學生可以選擇進入創(chuàng)新實驗室做創(chuàng)新實驗。實驗教學翻轉課堂教學模式改變了在實驗課中以教師為主體的教學模式，使學生從被動的聽眾轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?。課前學生必須做好實驗內容預習，這就保證了課內實驗的效率；實驗課內通過答疑講解進一步完善學生知識建構、轉化和遷移；而課后部分優(yōu)秀學生可以進行更高層次的創(chuàng)新實驗。翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂的知識傳遞放在實驗課前完成，教師只進行引導和指導，這樣可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，更好地鍛煉了學生的動手能力，最終達到較好的實驗效果。

三、實驗教學翻轉課堂存在的問題及對策

翻轉課堂確實顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建了以學生為主體的新型教學模式，擁有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)勢。但是翻轉課堂對學生的自主學習能力有較高要求，對一些基礎較差或者自覺性較差的學生而言，翻轉課堂的教學效果就得不到充分的發(fā)揮。

針對這些問題，在翻轉課堂的實驗教學中我們主要采用了以下對策：1、針對本校學生的特點，編寫《電路分析》翻轉課堂實驗教學方案，對知識點進行合理劃分，構建完善的知識圖譜和思維導圖；2、通過自己錄制和引進網絡資源相結合的方式，精心設計出高質量、引人入勝的實驗微課；3、改革實驗考核機制，加強監(jiān)督、注重過程。

課題來源：湖北文理學院校級教研項目“基于MOOC的電子類課程實驗教學翻轉課堂的研究”（項目編號：JY2016051）的研究成果。endprint