江西省南昌市東湖區(qū)教研中心 (330008)

周 蓉

奇思妙想巧運算
——學生數(shù)學運算素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與思考

江西省南昌市東湖區(qū)教研中心 (330008)

周 蓉

“奇思妙想巧運算”是南昌市第八屆園丁杯初中數(shù)學指定課題.在談?wù)摻逃⒌聵淙?，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)如火如荼的今天，選擇一個這樣的比賽課題既基于《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011版)》中的十個核心概念“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識”的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)意義，也對接高中課程標準修訂組按照內(nèi)涵、價值和表現(xiàn)的框架提出的六條數(shù)學核心素養(yǎng)“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”培養(yǎng)目標.那么怎樣踐行“數(shù)學運算”，如何在中學起始年級培養(yǎng)學生“數(shù)學運算”核心素養(yǎng)，怎樣在數(shù)值運算、代數(shù)運算中讓學生體會“數(shù)學運算”是滿足學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的、關(guān)鍵的數(shù)學素養(yǎng)，如何扣緊課題在運算中體現(xiàn)“奇思妙想”和“巧”的價值是這節(jié)課的重點和難點.經(jīng)過研究、思考，筆者把巧定位在了追求算理算法之巧——不盲目運算，培養(yǎng)觀察的角度，研究運算的合理性，尋找一般性方法，培養(yǎng)學生的一般性能力.

一、教學回顧(擇其過程略講)

1.情境引入，激發(fā)思考

教師用動畫片形式《大雄的煩惱》設(shè)計了大雄在運算中遇到的困惑，感受到有理數(shù)巧運算思維的艱難，并形成數(shù)學思考，引入課題，引導(dǎo)學生思考“機器貓”倒序相加方法巧的探尋方式和運算奧妙.

設(shè)計意圖：倒序相加是高中數(shù)列求和的內(nèi)容，本節(jié)課設(shè)計這個引入立意不是讓學生用“高級”的運算方法去解決初中可能遇到的問題，而是讓學生體驗運算中蘊含的“數(shù)感”，在發(fā)展數(shù)感的基礎(chǔ)上夯實運算能力.

2.實踐探索，感悟提升

體驗一：列舉一些課本已學經(jīng)驗中的巧運算，看誰算的又快又準.其中方法主要有湊整、分類、運用加法、乘法公式等.

設(shè)計意圖：數(shù)學運算是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學問題的過程.在這組題中，學生實際經(jīng)歷理解(運算對象)、掌握(運算法則)、選擇(運算方法)、計算(運算結(jié)果)等步驟.學生的速度和準確度區(qū)別就是運算能力的高下區(qū)別，個體在思考問題時在數(shù)學方面的自覺意識或思維習慣反映出學生的數(shù)學意識.

體驗二：未知情況下尋巧之路的行與思.

例1 計算：15+196+1997+19998+199999.

變式：計算0.9+0.99+0.999+0.9999.

例4 計算2+22+23+…+2100.

設(shè)計意圖：《高中數(shù)學課程標準(2016試行稿)》中提出：數(shù)學運算是數(shù)學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學結(jié)果的重要手段.在學生運算能力的培養(yǎng)過程中，題目只是個載體，它承載的是培養(yǎng)學生數(shù)感、數(shù)學意識的發(fā)展作用.學生的數(shù)學意識，它包括數(shù)的意識，如對數(shù)的意義的理解；用數(shù)進行交流；算法的選擇；數(shù)值的估算與解釋等.從這些有規(guī)律的數(shù)字運算中引發(fā)“奇思妙想”，體會巧需要發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，讓學生在轉(zhuǎn)化中漸悟其巧.運算的轉(zhuǎn)化是從復(fù)雜的運算背景向簡明的運算結(jié)果推理逼近的一個過程.

3.課堂小結(jié)，課外延伸

師生共同歸納得出奇思妙想尋巧之路的“腦電圖”可以總結(jié)為：觀察問題的特征；喚醒已有學習經(jīng)驗；構(gòu)思巧算的策略；沉淀學習的積累.

教師分三個層面布置課外作業(yè)：

放飛性作業(yè)：推薦兩本課外閱讀書：《數(shù)學.啟迪智慧》，張國棟.中國文史出版社；《奇思妙想學數(shù)學》，格雷斯.馬卡羅內(nèi).外語教學與研究出版社.

設(shè)計意圖：給學生創(chuàng)造直觀思維的機會，給學生的“悟”留有充分的時間和空間.課堂的小結(jié)是方法的提煉，而學生真正運算能力的提高還需要其它各方面數(shù)學能力的共同提高.“放飛性”作業(yè)的布置就是基于此想.

二、課例特點分析

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)解讀》中關(guān)于運算能力有這樣的解讀：根據(jù)一定的數(shù)學概念、法則和定理，由一些已知的量得到確定結(jié)果的過程，稱為運算.能夠按照一定的程序和步驟進行運算，稱為運算技能.不但會根據(jù)法則、公式等正確地進行運算，而且理解運算的算理，能夠根據(jù)題目條件尋求正確的運算途徑，稱為運算能力.本節(jié)課上，運算能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在師生一系列的分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，確定運算程序，包括在實施運算過程中遇到障礙而調(diào)整運算以及實施運算和計算的技能培養(yǎng)方面.

筆者給出的第二組例題，教學中不是在教學生尋找特殊運算的技巧，因為這種技巧在計算機時代屬于小境界小視野.而是強調(diào)觀察，在普遍性的數(shù)字中，不盲目運算，(通過觀察)探尋合理的運算方向、選擇運算程序、調(diào)整運算策略，從方法考慮運算的合理性、一般性.當然，運算設(shè)計上還是有不足，比如例1中的加數(shù)依次比10的倍數(shù)少5、4、3、2、1，思維導(dǎo)向的痕跡太重，生活實踐中幾乎是不存在這樣的數(shù)的.我們應(yīng)該理解任何一個數(shù)都可以分成兩部分：主體部分、次要部分，寫成(a+b)的形式，數(shù)學中的巧不是數(shù)字之巧而是思維之巧.而例4的學習過程，這是最難構(gòu)造的一道題，這道題和高中的數(shù)列知識相銜接，從知識的角度和方法的教學看是一道好題，這道題需要老師放慢一些.而放慢則時間不足，快則成了操練，在同課異構(gòu)“有理數(shù)的巧運算”中，我們多看到的是思維太少，操練太多.從中西教學此題比較來看，美國嫌太慢，中國則太快.這道題真正自己發(fā)現(xiàn)、想到方法是一個很難的過程，需要足夠長的時間，中國孩子多是學過，而不是發(fā)現(xiàn).在這類題上，知識和技能可教，真正自己觀察、尋找到方法卻是非常之難.而教學中我們要培養(yǎng)什么？方法背后的思維！養(yǎng)成觀察方法，研究算的合理性，從一般的方法中去選擇.我們常說理解數(shù)學知識的三重境界是“知其然，知其所以然，何由以知其所以然”——啟發(fā)學生，示以思維之道耳！

三、運算能力與其它數(shù)學素養(yǎng)的融合

學生的學科素養(yǎng)是一個綜合培養(yǎng)的過程，運算素養(yǎng)的培養(yǎng)我們還能走得更遠嗎？能.以例4舉例，我們借助數(shù)學圖形，建立數(shù)學模型，用邏輯推理的方法進行思考，給出變式練習.

圖1

實驗操作過程：取一張正方形紙片，設(shè)它的面積為1.

第3次折疊，把上次折疊圖中空白部分的面積繼續(xù)三等分，……；

圖2

從解析的過程看，數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化起了關(guān)鍵的作用.我國著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休”.在數(shù)學中，數(shù)和形是兩個最主要的研究對象，在一定條件下，數(shù)和形之間可以相互轉(zhuǎn)化，相互滲透.

從最廣泛的意義上來理解數(shù)學的話，它就是研究兩個問題：數(shù)和形.數(shù)與形是數(shù)學大廈最深處的兩塊奠基石，它們之間有著十分密切的聯(lián)系，全部數(shù)學都是圍繞數(shù)和形的提煉、演變、發(fā)展而展開的.兩者在內(nèi)容上互相交叉，在方法上相互滲透、補充、并在一定條件下互相轉(zhuǎn)化，這兩種形式的轉(zhuǎn)化，數(shù)學中叫做數(shù)形結(jié)合.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)形互相轉(zhuǎn)化的觀念、意識具有重要的意義.

四、結(jié)束語

運算能力的培養(yǎng)從來都不是一朝一夕的.我們不指望用一節(jié)課去培養(yǎng)學生的一種能力，但我們希望能用一節(jié)課去培養(yǎng)學生一種選擇運算方法的能力的意識.優(yōu)秀學生的“會運算”是因為他們能通過觀察問題的特點，迅速抓住問題的本質(zhì)，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑或者選擇最優(yōu)的解題方案.筆者在本課時資源上設(shè)置不同類型的巧，就是希望有不同的數(shù)學模型，讓學生經(jīng)歷這種觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的活動，掌握分析問題和解決問題的一些基本方法.