吳錦平

摘要：“雙師型”教師是對職業(yè)學校非文化課教師的素質(zhì)要求。實施多樣化培養(yǎng)模式，一是校本培訓模式，二是自我生成模式，三是校企嫁接模式。只有教師內(nèi)在的自我動力和外在的激勵引力的共同作用，才能使教師的“雙師型”成長之路形成良性循環(huán)。

關鍵詞：“雙師”能力；隊伍建設；激勵機制

國家教育部在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到職業(yè)教育教學質(zhì)量，是決定中等職業(yè)學校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。就師資隊伍而言，許多中職學校的雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養(yǎng)，有相當比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐，很難培養(yǎng)出適應就業(yè)市場需求、符合崗位要求的中等技能人才。這種應用性人才最突出的特點應該是職業(yè)性與應用性，即具有專業(yè)技能、實際操作能力。作為培養(yǎng)這種人才的中職學校教師首先應該是“雙師型”專門人才，教育者必須先受教育，建設“雙師型”教師隊伍勢在必行。

究竟什么是“雙師型”教師，如何培養(yǎng)“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的科學解釋。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術職稱，又取得其他職業(yè)的技術職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學，又具指導專業(yè)實踐教學的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點都從不同側面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質(zhì)”又過于神秘化。我們認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業(yè)理論和實訓實踐有機結合的教師。他們應該具有在本專業(yè)教學一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的能力。

“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與實訓實際結合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。應該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務。

職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求，決定了作為職業(yè)學校的專業(yè)教師必須具備廣博的專業(yè)知識面和一定相關專業(yè)崗位的實踐能力，如服裝設計專業(yè)的教學，除了具有造型設計、服裝工藝、立體裁剪等相關基礎知識外，還應該具有服裝生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷、熟悉生產(chǎn)工藝工序并有較強實踐能力等。職業(yè)教育辦學目標定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，要求更多地偏重于實踐性教學，中職教師不論是年輕還是年長，都應具有“雙師”素質(zhì)和能力。

為加快“雙師型”師資隊伍建設，促進學校的長遠發(fā)展，我們校探索并實施了“雙師型”教師隊伍多樣化培養(yǎng)模式。一是校本培訓模式。培養(yǎng)“雙師型”教師，應充分發(fā)揮職業(yè)院校“校本”培養(yǎng)的主導作用。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢，充分利用自身資源，自力更生地建設“雙師型”教師隊伍?！靶１尽迸嘤栔饕腔A理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內(nèi)實訓基地，組織教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉；產(chǎn)教結合，以實踐操作代替培訓。這種模式需要學校及時與外界信息溝通，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動向、新要求、新技術、新工藝并及時反映到教學中去。二是自我生成模式。重視教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，以有效的激勵機制建立教師自我培訓機制，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學自培不斷提升完善。三是校企嫁接模式。與企業(yè)建立產(chǎn)學研相結合的緊密合作關系，一方面，職校教師到合作企業(yè)實習或掛職進行繼續(xù)教育，有能力的教師參加合作項目的開發(fā)及員工培訓，促進教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設和教學改革；另一方面我們聘請合作企業(yè)的工程技術人員到校兼職，與教師結成師徒關系帶培教師。不深入企業(yè)實踐是難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經(jīng)濟的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達到利益制衡。多方面相結合，持續(xù)不斷地努力提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

總的來說，只有教師內(nèi)在的自我動力和外在的激勵引力的共同作用，才能使教師的“雙師型”成長之路形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]汪銳 - 《中國科教創(chuàng)新導刊》，2010年 第25期 《正確認識“雙師型”教師的內(nèi)涵》

[2]徐東 - 《江蘇教育》，2012年11期 《基于校企合作平臺的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設》

[3]葉麗霞 - 《華中師范大學》，2013年 《中職學校雙師型教師的培養(yǎng)》endprint