鄭琴

【摘要】文章以為期兩年的美籍外教集中英語授課為參照點(diǎn)，探究其語言輸入對中國學(xué)生松/緊元音產(chǎn)出的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：美國人在發(fā)松緊元音時(shí)，主要依靠聲譜特征，而中國學(xué)生主則主要依賴于時(shí)常特征；密集型語言輸入使中國學(xué)生在產(chǎn)出元音時(shí)，逐步采用聲譜特征的策略。

【關(guān)鍵詞】松/緊元音 元音產(chǎn)出 元音時(shí)長 元音聲譜特征

一、引言

早在上世紀(jì)五六十年代，關(guān)于英語發(fā)音的實(shí)驗(yàn)研究在國外就很普遍了。人們在發(fā)音過程中所用的時(shí)間和頻率決定語音的時(shí)長和聲高，也就是說，共振峰頻率和元音持續(xù)時(shí)間是是聲學(xué)研究中需要測量的兩個(gè)重要因素。其中，第一、二共振峰頻率的變化尤為重要，僅比較這兩個(gè)共振峰 的 頻 率 變化就足以區(qū)分不同的元音了。研究語音的聲學(xué)性質(zhì)是十分重要的，其原因也很多；為了了解語音的性質(zhì)，聲學(xué)能幫助我們解釋為什么有些語音的發(fā)音容易互相混淆。Jacobson 和Halle（1956）從聲學(xué)角度和發(fā)音角度將元音分為緊元音和松元音：那些發(fā)音消耗能量較大，聲譜圖中前兩個(gè)共振峰分布較分散，且持續(xù)時(shí)間較長的元音被劃分為緊元音；反之則為松元音。本研究將以美式英語中的松/緊元音/i/和/I/作為研究對象，研究二語習(xí)得中語言輸入對這一對松緊元音音位建立的作用，希望能為我國英語語音教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法和實(shí)驗(yàn)步驟

1.產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對象：12名在中國的美籍外教和60名中國學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)。前者中4名為男性，8名為女性，其產(chǎn)出元音的聲學(xué)特征為本次實(shí)驗(yàn)提供參照。后者分為兩個(gè)組，各30人（其中男生十名，女生二十名），分別來自新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科三年級兩個(gè)班級，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，其中實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)生在大一、大二兩年中每周大約有16節(jié)課由美籍外教講授，我們稱之為密集的語言輸入。而對照組的學(xué)生每周只有兩節(jié)外教講授的課，其他課程均有中國老師講授，其語音輸入被定義為非密集型。

實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)材料包括7對包含緊元音/i/和松元音/I/的：sheep， ship； cheap； chip； seat， sit； heat， hit； cheek， chick； peak， pick； feet， fit. 為了避免協(xié)同發(fā)音的影響，所有的松緊音都出現(xiàn)在清輔音環(huán)境中。這些最小語音對立對代入負(fù)載句I say _____this word（我說 _____ 這個(gè)詞中）中。錄音工作由一個(gè)連接到一臺(tái)IBM筆記本電腦上的高質(zhì)量的麥克風(fēng)完成的。語音處理軟件Praat再把聲音信號數(shù)字化，進(jìn)行聲學(xué)分析。根據(jù)觀測元音的波形變化和聲譜圖中共振峰的變化雙重標(biāo)準(zhǔn)來測量元音的時(shí)長。截取元音中最穩(wěn)定的一部分測量其第一、二共振峰頻率值。將測量出的元音時(shí)長和兩個(gè)共振峰頻率值錄入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0中，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.聽辨實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對象：五名美國外教作為聽辨者參加了本次實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料：用Praat把前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中所有實(shí)驗(yàn)對象產(chǎn)出的單詞從負(fù)載句子中截取出來作為語音刺激。所有語音刺激利用VSPLAY通過一臺(tái)筆記本電腦和耳機(jī)以隨機(jī)的順序傳遞給聽辨者，要求其根據(jù)聽到的語音刺激在答案紙上選擇聽到單詞含有/i/或/I/。聽辨結(jié)果輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS中進(jìn)行分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

1.元音/i/-/I/的聲學(xué)分析。

（1）時(shí)長。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在發(fā)松元音/I/時(shí)，三個(gè)組之間均無顯著性差異。而在發(fā)緊元音/i/時(shí)，三組具有顯著性差異 [F（2，459）=30.9，（p<0.001）]，其中對照組產(chǎn)出的/i/明顯要比其余兩組長的多。隨后我們就/i/音時(shí)長的顯著性做了Post hoc 分組檢驗(yàn)，Scheffe檢驗(yàn)結(jié)果將三組分為三類。

表1顯示了各組實(shí)驗(yàn)對象產(chǎn)出元音的平均時(shí)長，可以看出三個(gè)組的松元音/I/的時(shí)長變化不大，而發(fā)緊元音/i/的時(shí)長變化比較大。對照組的受試者傾向于拉長/i/的時(shí)間長度有意識地把/i/和/I/區(qū)分開。

（2）聲譜特征（第一、二共振峰分布）。由于實(shí)驗(yàn)對象中各組男女比例不協(xié)調(diào)（但各組男女發(fā)音人比例一致），而本實(shí)驗(yàn)的目的是研究組之間的差異，故性別差異在本研究中不做討論。表1顯示的是各組發(fā)/i/和/I/的第一、二共振峰頻率的平均值。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示中國學(xué)生所發(fā)緊元音/i/第一、二共振峰頻率與一語習(xí)得者均有顯著性差異，而中國學(xué)生的兩個(gè)組之間則無顯著性差異。發(fā)松元音/I/時(shí)，三個(gè)組的第一、二共振峰均有顯著性差異，[F（2，2437）=0.2，（p<0.001）]和[F（2，2437）=338.6，（p<0.001）]。Post hoc的Scheffe檢驗(yàn)將三個(gè)組的第一共振峰分為三類，而第二共振峰分為兩類，即未接受密集型語言輸入者為一類，接受密集型語言輸入者和美國外教為一類。

2.對受試者產(chǎn)出/i/-/I/的聽辨實(shí)驗(yàn)。

該實(shí)驗(yàn)顯示英語本族語使用者所產(chǎn)出的元音幾乎百分之百地被辨認(rèn)出來，而中國學(xué)生所產(chǎn)出的元音經(jīng)常被誤認(rèn)。在中國學(xué)生之間，接受密集型語言輸入者所產(chǎn)出的元音的整體辨別率要比為接受密集型語言輸入者的要高。Turkey test檢驗(yàn)表明中國學(xué)生兩個(gè)組產(chǎn)出的緊元音/i/的辨別率沒有顯著性差異，而產(chǎn)出的松元音/I/之間的辨別率則有顯著性差異[F（2，0.141）= 297.4，（ p<0.001）]。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)的聲學(xué)分析結(jié)果吻合，即中國學(xué)生兩個(gè)組內(nèi)的差異更多的是體現(xiàn)在松元音/I/上。

四、結(jié)語

長期以來，人們在爭論著成人英語學(xué)習(xí)者能否像英語本族語者那樣，準(zhǔn)確地發(fā)好英語元音，因?yàn)閷λ麄儊碚f學(xué)習(xí)語言最佳時(shí)段的臨界期已過。然而，F(xiàn)lege的言語習(xí)得模式及其一系列研究為我們提供了成人可以成功的習(xí)得元音的證據(jù)。本實(shí)驗(yàn)研究也充分證明了言語習(xí)得模型的觀點(diǎn)：二語語言習(xí)得機(jī)制還有很大伸縮性，即使二語習(xí)得者到了成年仍能夠?qū)W會(huì)目的語的某些音素。隨著語言學(xué)習(xí)者目的語的語言經(jīng)歷的不斷豐富，其產(chǎn)出元音的準(zhǔn)確程度逐漸向一語習(xí)得者靠近。

根據(jù)言語習(xí)得模式，元音的習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，目的語元音的習(xí)得受語言經(jīng)歷的積極影響。在中國學(xué)生開始學(xué)習(xí)美式緊元音/i/和松元音/I/時(shí)，國內(nèi)的語言教師和學(xué)習(xí)者常用的英語詞典在對比這兩個(gè)元音的差異時(shí)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)元音之間的時(shí)長差異而忽視了其他質(zhì)的差異，如heat 的標(biāo)注為/hi：t/，而 hit 為/hit/（摘自牛津高階英漢字典）；隨著學(xué)習(xí)者語言經(jīng)歷的增加，尤其是在接受了美籍教師直接的語言輸入后，學(xué)習(xí)者開始對元音質(zhì)的特征—聲譜特征逐漸敏感，在產(chǎn)出元音時(shí)更傾向于本族語使用者。

Chomsky認(rèn)為每個(gè)人都具有內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制，語言習(xí)得，包括二語習(xí)得，是人類先天具有的語言習(xí)得機(jī)制的產(chǎn)物。只要學(xué)習(xí)者激活這個(gè)機(jī)制，大腦就會(huì)自動(dòng)開始語言習(xí)得過程。而激活這個(gè)語言習(xí)得機(jī)制的關(guān)鍵則在于學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入這個(gè)外在環(huán)境因素。既然語言輸入對二語學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出元音方面具有積極影響，那么在英語教學(xué)中就要充分利用機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對美式英語的直接接觸。

參考資料：

[1]Flege，J.Second language speech learning：Theory.In W.Strange（Ed.），Speech perception and linguistic experience.Baltimore：York Press，1995.

[2]Jacobson，R.and Halle，M.Fundamentals of Language.The Hague：Mouton，1956.