余珺

如何有效地落實(shí)課堂目標(biāo)？科學(xué)地、藝術(shù)地、機(jī)智地處理教材是關(guān)鍵。教師要敏銳地挖掘文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累與能力訓(xùn)練。

以《路旁的橡樹》為例，談?wù)勎覍?duì)教材的一些處理。這是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本組課文都是以環(huán)保為主題，在這個(gè)主題背景下，學(xué)生只要稍讀課文就能很快地掌握文意，脫口而出“這棵橡樹不能砍，我們要愛護(hù)樹木?！焙?jiǎn)單一句話，準(zhǔn)確到位。如果你接著問：為什么不能砍呢？孩子們會(huì)給你羅列出很多破壞環(huán)境的弊端來(lái)，頭頭是道。這是一篇略讀課文，如果再引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，這樣結(jié)束也無(wú)可厚非，可是。我不滿意。細(xì)心的你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生不假思索的答案里，沒有一點(diǎn)美感，也沒有思想的火花。在這樣的一個(gè)答案里深深地缺少了——人文的底氣與語(yǔ)言的魅力！我看不到孩子的內(nèi)心，橡樹沒有走進(jìn)他們的心里，而我也走不進(jìn)去。這樣的課堂是枯燥的，乏味的，教條的，沒有了語(yǔ)文之美。如果將環(huán)保這一主題通過人文的情懷來(lái)講述，而不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為按圖索驥，會(huì)怎樣呢？我是喜歡橡樹的，“根，緊握在地下；葉，像處在云里？”那怎樣讓孩子們也喜歡橡樹呢？如果以假設(shè)砍掉橡樹為前提來(lái)做一次讀寫訓(xùn)練的話，將會(huì)怎樣？那么首先必須給這種預(yù)設(shè)找一個(gè)有力的支撐，那就要求我們?cè)诩?xì)讀文本的基礎(chǔ)上，以揣摩為切入口，以想象為翅膀，以情感為動(dòng)力，揣摩作者只字未提的對(duì)生命的謳歌與一筆帶過的橡樹的美。于是，我將我的設(shè)想生成兩個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

板塊一：展開想象，練習(xí)說(shuō)話，感悟生命的美好。

師：同學(xué)們，橡樹是世界上已知的最為古老的生物，也是世上最大的開花植物，生命期比較長(zhǎng)，有的能活400歲。課文中這棵高大、挺拔、粗壯的橡樹也許它在這片田野上已經(jīng)生活了上百年，它要經(jīng)歷多少風(fēng)吹日曬，霜刀雪劍……它還會(huì)經(jīng)歷些什么磨難呢？

生：也許它被雷打過，枝葉都折了，有些葉子還枯了。

生：特別干旱的時(shí)候，它差點(diǎn)被渴死，不過它很堅(jiān)強(qiáng)地挺過去了。

生：當(dāng)暴雨一直下一直下，它被水沖得喘不過氣兒來(lái)。

生：天很冷的時(shí)候、它差點(diǎn)被凍死了。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！自然界每一個(gè)生命的存在都不是必然的。它要經(jīng)歷自然界的種種磨難。課文中這棵橡樹，它是生命頑強(qiáng)不息的象征，是美的存在！世間萬(wàn)物皆有靈，都值得我們敬畏和愛戴。

每一次發(fā)言我都能感受到那一顆顆溫柔善感的心，捧著遙遠(yuǎn)的想象而來(lái)，對(duì)素未謀面的橡樹充滿了深深的關(guān)切。組織這樣的想象，練習(xí)說(shuō)話旨在引導(dǎo)學(xué)生將精神的觸角延伸到對(duì)生命的敬畏。這不就水到渠成了嗎？對(duì)橡樹的認(rèn)識(shí)有了這樣的情感為依托，那么接下來(lái)：

板塊二：引導(dǎo)學(xué)生思考生命與生命之間的聯(lián)系。

以假設(shè)“橡樹不在了”來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

師：這棵橡樹對(duì)于這片土地的意義是什么？——也許它是鳥兒們世世代代的家，小鳥在這閑適成長(zhǎng)，如果要把橡樹砍掉，鳥兒舍不得呀！它們將四處飛散，又去哪兒安家？夜里是否會(huì)輕輕地哭泣？想一想，還有誰(shuí)舍不得？

孩子們怔怔地望著我，目光開始變得遙遠(yuǎn)，若有所思。還有誰(shuí)？還有誰(shuí)？大家喃喃自語(yǔ)，接著便七嘴八舌。

生：有小樹苗，因?yàn)橄饦涫撬砷L(zhǎng)的榜樣。

生：有小松鼠，橡樹是它的游樂場(chǎng)。

生：有路人，每次路過都要歇息乘涼。

師：那么請(qǐng)參照老師的表達(dá)，用排比句的方式把你心里想到的寫下來(lái)。注意語(yǔ)句優(yōu)美，用上比喻，擬人等手法。

安排這個(gè)想象性寫話，再一次將孩子引入思想的深處。當(dāng)大家開始動(dòng)筆思索的時(shí)候，教室里靜極了，這不就是語(yǔ)文訓(xùn)練嗎？這樣的練筆不是被動(dòng)的，而是學(xué)生主動(dòng)的自我精神訴求了。當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)站起來(lái)朗讀自己的小練筆時(shí)，真是給了我一個(gè)驚喜，大有“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇”之感。孩子永遠(yuǎn)比我們想象得更為優(yōu)秀。經(jīng)過師生共同思考，相互啟發(fā)。最后我們記下了這樣的文字：

橡樹，你在這片田野上生活了上百年，或許更久，你熟悉這里的一切，熟悉它的每一次日出日落，每一片草枯草長(zhǎng)，每一次蟲鳴蛇行。

橡樹，你是小樹苗成長(zhǎng)的動(dòng)力，小苗們目光齊刷刷地看向你，如果你不在了，苗兒們終日垂頭喪氣，哀哀地追憶；你是小鳥們世世代代的家，鳥兒在你濃密的枝葉下閑適成長(zhǎng)，如果你不在了，鳥兒四處飛散，輕輕地哭泣；你是茫茫原野上路人的指示塔，如果你不在了，迷路的人會(huì)沉沉地嘆息……

在這樣的充滿詩(shī)意的文字里，我觸摸到的是來(lái)自孩子們內(nèi)心的對(duì)生命的贊美與不舍，是對(duì)可能會(huì)失去的深深的憂愁。他們能有這樣的情懷我很欣喜，很感動(dòng)。整堂課我與孩子們一起閱讀，思考，寫作，我很快樂；孩子們情思飛揚(yáng)，得到成長(zhǎng)，也很快樂！這就是表達(dá)之樂，語(yǔ)文之樂。我想孩子們記住這堂課，希望他們以后都能用一種平等慈愛的眼光看待一切生命，擁有一顆高尚的心。那么，我粉筆下的耕耘也算有了一份美麗的價(jià)值。endprint