沈明華

新課標指出，初中化學教師應將培養(yǎng)學生探究能力作為教學重點，將探究教學作為重要的教學方法。探究教學于教師而言，拓展了教學領域，創(chuàng)建了新的教學方式；于學生而言，能培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中體會化學的樂趣，培養(yǎng)學生的探究能力，同時也開拓了學生的創(chuàng)新思維?？偠灾?，教師要為學生的探究能力創(chuàng)建更大的發(fā)展空間，引導學生全面發(fā)展，從而實現初中化學課堂的高效性。

一、以實驗教學激發(fā)學生探究興趣

初中學生剛剛接觸化學這門學科，他們對化學有著強烈的好奇心和新鮮感，尤其是對化學實驗，興趣非常濃厚，想要一探究竟。與理論知識的學習相比，初中生更喜歡實驗操作課，教師應對學生這一特點加以引導，培養(yǎng)學生動手動腦、探究發(fā)現的能力，為后期更深的化學知識學習打下牢固的基礎。

例如，在開展“水的組成”的課程教學時，教師可以引導學生圍繞“構成水的元素”開展電解水的實驗，操作如下：教師先請學生認真觀察電極的變化，看看兩支玻璃管中的液面發(fā)生了什么反應。通過觀察，學生們指出，無色的液體匯聚在兩支玻璃管中，液面開始下降。其中連結負極的一端產生的氣體要多于連結正極一端所產生的氣體；其次，教師引導學生測量玻璃管內氣體的體積；最后，教師提取玻璃管中的物質，進行仔細的鑒定，使學生對構成水的元素有所了解。教師通過引導學生解讀化學現象，促使他們積極思考，以達到探究性教學的目的。而學生也在探究過程中掌握了實驗內容，掌握了相關知識。

教師要根據教學要求設計實驗，引導學生仔細觀察實驗的每一個步驟和實驗現象，引導學生重點觀察實驗的細微差異和細節(jié)。只有掌握了實驗步驟和現象，才能激發(fā)學生的探究欲望，進而養(yǎng)成積極思考的探究精神。

二、把化學探究式學習向課外延伸

探究教學的方法有很多，在教學過程中，教師應按照《化學課程標準》的指導，將書本知識與生活聯系，達到教材要求的同時，實現知識與生活緊密聯系的目的，加深學生對化學知識的理解?；瘜W的重要性不僅在于是一門學科，更在于化學的實用性很強，將化學探究向課外延伸，有助于真正實現“化學服務于生活”的理念。

例如，在學習“自然界中的水”相關內容時，教師可以指導學生根據已經學過的水的凈化知識來自制凈水器，開展實踐活動。將實驗與實際生活相結合，讓學生不僅了解了日常生活中凈水機的原理，還加深了對課本知識的印象。教師可以提出具有探究意義的問題：什么是軟水？什么是硬水？如何將其區(qū)分？如何判斷我們日常生活中使用的水是軟水還是硬水？硬水有什么危害，如何將危害去除？如何才能得到凈化水？凈化水是否就是飲用水呢？通過這些問題，讓學生結合實際生活進行探究思考，將教學范圍由課內向課外延伸，讓學生更容易掌握重難點知識。待學生掌握相關知識后，教師可以讓學生自行設計實驗區(qū)分硬水和軟水。有同學提出將肥皂水倒入待測水中，有浮渣的就是硬水，反之就是軟水。制凈化水最徹底的方法是蒸餾，此外，還可以通過過濾、活性炭吸附、二氧化氯消毒等方式來實現。教師可以進行知識衍生，告訴學生們自來水廠、游泳池等地的水處理方法，拓寬學生的知識面。

通過這種課外延伸的探究模式，讓學生勤于觀察，積極思考，將身邊的生活現象與課堂知識相結合，培養(yǎng)學生的探究能力與觀察能力。通過各種實踐探究活動，還增加了學生動手動腦的機會。

三、有效創(chuàng)設探究式化學教學情境

在化學教學過程中，開展情境探究活動，能有效地實現零散教學知識的整合。學生能從自己的角度進行化學探究，在探索中發(fā)現自身的不足，進而對新知識產生強烈的求知欲，在探索新知的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在學習“酸堿指示劑”相關內容時，教師可以設計一個主題為“試管魔術”的探究式情境。教師先給同學們展示一個裝有無色溶液的試管，然后向試管中滴加另一種無色溶液，試管中的液體瞬間變紅。教師通過創(chuàng)建試管內溶液變紅的神奇現象的情境，激發(fā)學生的強烈好奇心，引導學生認識酚酞在酸堿溶液中的不同變化。接下來，教師可以讓學生自己進行探究實驗：（1）向盛有2ml無色的NaOH溶液的試管中滴加無色的5滴0.5%的酚酞溶液；（2）向盛有2ml無色的稀HCl溶液的試管中滴加無色的5滴0.5%的酚酞溶液。分別觀察兩支試管內發(fā)生的現象。將學生分為若干小組，每位同學都要動手參與實驗，同時要求學生記錄下實驗過程，闡述最終得出的實驗研究結果。通過創(chuàng)設這類能引發(fā)學生好奇的教學情境，讓學生積極參與實驗過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神，學生就能通過積累的知識，解決遇到的化學問題?；瘜W教學情境的創(chuàng)設，學生能夠很好地發(fā)現問題并求證問題，能有效提高學生的探究能力，達到高效的化學課堂。

在“試管魔術”這一情境中，學生是活動的主體，新知識是解決問題的武器，學生只有拿好了武器，才能進行知識拓展，掌握探尋新知的方法，實現教師的“授之以漁”的良好教學模式。

新課改重點強調了學生的主體地位，教師是課堂的設計者和引導者。教師可以通過“探究”導航設計，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠主動地探索問題、分析問題、尋找答案，在探索過程中發(fā)現化學的奧妙，進而愛上化學。學生的主動性提高了，課堂效率自然更加高效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣茗海中學）endprint